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兵车行教学设计

一、教学理念与设计思路

《兵车行》作为杜甫现实主义诗歌的代表作之一，其深沉的悲悯情怀与高超的叙事艺术是教学的核心。本课教学设计秉持“以学生为主体，以情境为依托，以情感为纽带”的理念，旨在引导学生通过反复吟咏、细致品读、深入探究，不仅理解诗歌的字面意义，更能体悟诗人蕴含其中的忧国忧民之心，感受战争的残酷与人民的苦难。设计思路注重“披文入情”，通过创设历史情境，拉近学生与文本的距离；通过关键问题的引领，驱动学生主动思考；通过多元解读的鼓励，培养学生的批判性思维与审美鉴赏能力。

二、教学目标

1.知识与技能：

*积累并理解诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“耶娘妻子走相送”、“去时里正与裹头”、“边庭流血成海水”等。

*把握诗歌的叙事线索和结构特点，理解诗歌通过叙事展现主题的艺术手法。

*学习诗人运用细节描写、对比、夸张等手法刻画人物、抒发情感的技巧。

2.过程与方法：

*通过反复朗读、分角色朗读等多种形式，感受诗歌的节奏与情感基调。

*通过小组讨论、合作探究，分析诗中“行人”的形象及其悲惨遭遇，理解诗歌主旨。

*通过拓展阅读与比较，加深对杜甫“诗史”地位及现实主义风格的认识。

3.情感态度与价值观：

*深刻体会战争给人民带来的深重灾难，培养对和平的珍视和对苦难人民的同情。

*感受杜甫忧国忧民的博大胸怀和强烈的社会责任感，引导学生关注现实，思考人生。

三、教学重难点

*教学重点：

*理解诗歌通过“行人”的哭诉所展现的战争惨状和人民的苦难。

*把握诗歌的情感基调，体会诗人的思想感情。

*教学难点：

*理解诗歌复杂的叙事层次和“虚实结合”的表现手法（如“车辚辚，马萧萧”的写实与“新鬼烦冤旧鬼哭”的虚写）。

*领会“边庭流血成海水，武皇开边意未已”等诗句的深层含义及诗人的批判精神。

*引导学生将历史文本与现实思考相联系，实现情感的共鸣与升华。

四、教学准备

*教师：制作包含作者简介、写作背景、诗歌朗读音频、相关历史图片或短视频（如唐代战争场景）的多媒体课件。

*学生：预习课文，疏通字词，初步了解诗歌大意；搜集有关杜甫生平和创作风格的资料。

五、教学过程设计

第一课时：初读感知，走进“车声”里的悲苦

(一)导入新课，营造氛围(约5分钟)

*活动：播放一段低沉悲凉的古战场音乐片段，或展示几幅描绘战争苦难的古画（如《采薇图》局部）。

*提问：听了这段音乐/看了这些画面，你有怎样的感受？你想到了哪些与战争相关的词语或诗句？

*过渡：战争，自古便是人类社会挥之不去的阴影。它带来的不仅仅是金戈铁马的豪情，更有无数家庭的破碎与血泪。今天，我们便一同走进诗圣杜甫的《兵车行》，去聆听那来自千年前的悲怆呐喊。

(二)初读诗歌，疏通文意(约15分钟)

1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全诗，学生注意听准字音、节奏，初步感知诗歌的情感基调。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画疑难字词和不理解的句子。

3.字词梳理：

*小组内交流疑难字词，互相解答。

*教师针对学生普遍存在的问题进行点拨，如“耶娘”、“走”、“裹头”、“戍”、“租税从何出”等。可采用“以旧知带新知”或“语境推断法”帮助学生理解。

4.再读感知：学生齐读诗歌，要求读准字音，读通句子，初步把握诗歌写了一件什么事。

(三)聚焦开篇，感受“送别”之悲(约20分钟)

1.研读首段：“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”

*提问1：开篇四句为我们描绘了一幅怎样的画面？你从哪些词语中感受到了这种氛围？（引导学生关注“辚辚”、“萧萧”的听觉描写，“尘埃不见咸阳桥”的视觉效果，以及“走相送”的急切与无奈。）

*提问2：“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”这两句，诗人是如何刻画送别场面的？“牵衣顿足”这几个动作表现了亲人怎样的心情？“哭声直上干云霄”运用了什么修辞手法？有何作用？（引导学生分析细节描写和夸张手法的运用，体会生离死别的悲痛。）

2.角色扮演与想象：引导学生想象自己是送别队伍中的一员（或征夫，或亲人），会有怎样的动作、语言和心理活动。可以进行简短的情景描述。

3.小结：诗歌开篇便以极具冲击力的场面，为我们展现了征夫出征时与亲人诀别的悲惨情景，奠定了全诗悲怆的基调。

(四)作业布置

1.熟读诗歌，背诵诗歌前半部分（至“哭声直上干云霄”）。

2.思考：诗中的“行人”指谁？他在途中遭遇了什么？又向“道旁过者”诉说了什么？

第二课时：深研文本，体悟“控诉”之切

(一)复习导入(约5分钟