综合实践单元 校园小导游 教学设计（人教版二年级上册新教材）.docxVIP

综合实践单元校园小导游教学设计（人教版二年级上册新教材）

其一、教材分析

本单元是人教版二年级上册数学综合实践内容，紧密衔接“图形与几何”领域中“位置与方向”的基础认知，同时关联“数与代数”里简单的数量描述与表达。新教材将此单元设计为校园场景化实践活动，核心是让学生在熟悉的校园环境中，运用方向、位置、简单路线描述等知识解决实际问题，打破数学与生活的壁垒。

教材选取校园景点、教学楼、操场等学生日常接触的场景作为载体，通过“辨认方向—描述位置—规划路线”的逻辑展开活动，既契合二年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知规律，又落实新课标中“发展学生空间观念、培养应用意识与实践能力”的核心素养要求。此外，教材还渗透合作探究、表达交流的能力培养，为后续更复杂的方向与路线知识学习奠定基础。

其二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰辨认校园内东、南、西、北四个基本方向，知晓其相对位置关系（东对西、南对北）；

2.能准确说出校园主要景点（如操场、图书馆、花坛）相对于教学楼等参照物的位置；

3.理解简单路线图的含义，能看懂以校园为背景的路线示意图。

（二）应用实践

1.能结合校园实景，用“XX在XX的XX方向”这样的完整语句描述物体位置；

2.能根据给定的参观需求，规划简单的校园参观路线，并用方向词清晰描述行走路线；

3.能与同伴合作，完成“校园小导游”模拟讲解任务，准确传递位置与路线信息。

（三）迁移创新

1.能将校园中学习的方向与路线知识，迁移到家庭或社区场景，描述家到学校、社区公园的简单路线；

2.能自主设计“校园特色参观路线”，并说明设计理由（如涵盖热门景点、路线便捷等）；

3.面对路线中的小变化（如某景点暂时关闭），能灵活调整路线并清晰告知他人。

其三、重点难点

（一）教学重点

1.准确辨认东、南、西、北四个方向，掌握其相对位置关系；

2.能用规范的方向词描述校园内物体的位置；

3.能规划简单校园路线并清晰描述。

（二）教学难点

1.脱离实景时，能根据示意图辨认方向并描述位置；

2.结合实际需求灵活规划合理路线，尤其是遇到障碍时的路线调整；

3.清晰、有条理地用语言表达路线信息，让听者能准确理解。

其四、课堂导入

师：“同学们，最近咱们学校要迎来一批来自乡村小学的小伙伴，他们第一次来咱们校园，肯定对这里很陌生。要是让咱们当小导游，带着他们参观校园，大家能完成这个任务吗？”

生：“能！”

师：“特别棒！那当小导游可不是件简单的事哦。大家想想，要带好路，咱们得先知道什么呀？”

引导学生说出“知道校园里各个地方在哪”“知道往哪个方向走”。

师：“对啦！要想清楚地告诉小伙伴各个景点的位置和行走方向，咱们就得先学好‘方向与位置’的小知识。今天这节课，咱们就一起学习，为成为合格的校园小导游做好准备！”

【设计意图】结合学生熟悉的校园场景与“当小导游”的任务需求导入，激发学生的参与兴趣，同时自然引出本节课的核心内容，让学生明白学习知识的实际用途。

其五、探究新知

本环节分三个层次展开，每个层次均围绕“教-学-评”一体化设计，结合校园实景与小组合作完成探究。

层次一：认识东、南、西、北四个方向

1.教：带领学生来到操场，引导学生观察校园环境。师：“大家看看天上的太阳，每天早上太阳从哪个方向升起来呀？”学生结合生活经验说出“东方”。师：“咱们面向太阳升起的方向，这个方向就是东。大家伸出手，指一指东在哪里？”

接着引导学生发现：面向东时，背后的方向是西；左手边的方向是北，右手边的方向是南。师边演示边讲解：“东和西是相对的，就像咱们的前后；南和北是相对的，就像咱们的左右。”随后拿出指南针，验证学生辨认的方向是否准确，强化学生对四个方向的认知。

2.学：学生以小组为单位，在操场上面向不同方向，互相指认东、南、西、北。比如小组内一人说“东”，其他人快速指向东的方向；再轮流交换，巩固方向辨认。

3.评：采用“小组互评+教师抽检”的方式评价。小组内互相检查指认方向是否准确，教师随机抽取学生，说出一个方向让其指认，对准确指认的学生给予“方向小能手”的贴纸奖励，对出错的学生进行针对性指导。

层次二：用方向描述校园物体的位置

1.教：以教学楼为参照物，师：“咱们现在站在操场，教学楼在咱们的哪个方向呀？大家先自己判断，再和同桌说说。”学生判断后，师引导规范表达：“教学楼在操场的北面”，强调“参照物+方向”的完整表达逻辑。

再以图书馆、花坛等为观察对象，引导学生用“XX在XX的XX方向”的句式描述位置。比如“花坛在教学楼的东面”“图书馆在花坛的南面”。

2.学：小组合作完成“校园景点位置大调查”任务。每组领取一张校园简易地图（标注教学楼、操场等核心地点），小组内分工，一人记录，其他人实地观