语文园地一 教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）.docxVIP

语文园地一教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

本次语文园地一作为一年级上册开篇的综合性学习内容，紧密衔接学生学前认知基础与小学语文初始阶段的学习需求，是对入学以来“汉语拼音”“识字写字”“口语表达”等基础内容的梳理与拓展。统编版教材将其设计为“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”三大核心板块，各板块相互关联、层层递进。

“字词句运用”板块聚焦“口、耳、目、手、足”等身体部位生字，结合象形字特点渗透识字方法，同时引导学生用简单词语描述动作，搭建“识字—组词—造句”的语言运用链条；“日积月累”选取经典古诗《咏鹅》，既培养学生的语言节奏感，又渗透传统文化启蒙；“和大人一起读”通过《小兔子乖乖》这类充满童趣的小故事，激发阅读兴趣，锻炼倾听与表达能力。整体内容遵循低年级学生“直观感知—动手实践—情感体验”的认知规律，契合新课标中“发展学生核心素养，注重语言建构与运用”的基本要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.准确认读“口、耳、目、手、足、站、坐”7个生字，掌握“口、耳、目”的象形字特点，能清晰区分生字的形与义；

2.正确朗读古诗《咏鹅》，读准字音、把握节奏，初步感知诗句描绘的画面；

3.结合图片与生活经验，理解“站如松、坐如钟”的含义，知晓基本的行为规范。

（二）应用实践

1.能给“口、耳、目、手、足”组词，并用“我用XX做XX”的句式说完整话，准确表达身体部位的功能；

2.能规范书写“口、耳、目”3个生字，注意笔顺与间架结构，养成正确的写字姿势；

3.能配合动作朗读《咏鹅》，尝试用简单的语言向同学描述诗中的画面；

4.参与课堂互动与小组讨论，主动分享自己对生字、诗句的理解，倾听同伴的发言。

（三）迁移创新

1.能联系生活实际，发现并说出更多与身体部位相关的生字或词语，拓展识字范围；

2.尝试模仿《咏鹅》的节奏，创编简单的短句描述身边的小动物；

3.能将“站如松、坐如钟”的要求运用到日常学习与生活中，养成良好的行为习惯；

4.主动与家人分享《小兔子乖乖》的故事，尝试和家人一起分角色朗读，提升阅读兴趣与表达能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认读并理解“口、耳、目、手、足、站、坐”7个生字，掌握“口、耳、目”的象形字识字方法；

2.规范书写“口、耳、目”3个生字，能用指定句式说完整话；

3.正确、有节奏地朗读《咏鹅》，初步感知诗歌的韵律美。

（二）教学难点

1.理解象形字的造字逻辑，能结合字形联想字义；

2.灵活运用身体部位相关生字组词造句，做到表达准确、完整；

3.初步理解《咏鹅》诗句的含义，将文字转化为具体的画面感知。

四、课堂导入

（采用“游戏激趣+情境创设”方式，时长约5分钟）

师：小朋友们，我们的身体藏着好多小秘密，今天我们就来玩一个“身体部位猜猜猜”的游戏！老师说特点，你们快速指出自己对应的身体部位，好不好？

师：“能说话、能吃饭，天天帮我尝味道——这是什么？”（引导学生指出“口”）

师：“能听声音、辨方向，长在脑袋两侧旁——这是什么？”（引导学生指出“耳”）

师：“能看风景、认汉字，黑白分明真神奇——这是什么？”（引导学生指出“目”）

师：大家都猜对啦！我们的口、耳、目、手、足本领可大了，它们不仅能帮我们做很多事，还藏着有趣的汉字呢！今天，我们就一起走进语文园地一，去认识这些汉字朋友，探索更多语文小知识。

五、探究新知

（按“字词句运用—日积月累—和大人一起读”顺序推进，融入“教-学-评”一体化设计，时长约25分钟）

（一）字词句运用：认识身体部位生字，学会表达

1.象形字识字：口、耳、目

教：出示“口、耳、目”的古文字图片与对应的实物图片，引导学生观察：“小朋友们看，古时候的‘口’字，是不是特别像我们张开的嘴巴？‘耳’字就像我们的耳朵形状，‘目’字则像一只睁开的眼睛。”随后板书生字，示范认读，强调字音（“目”读mù，四声；“耳”读ěr，三声），并讲解字形结构：“这三个字都是独体字，写的时候要注意居中对称。”

学：学生分组观察生字卡片与图片，讨论“生字和身体部位的相似之处”，然后轮流站起来认读生字，尝试用自己的话说说字形特点。

评：教师通过“指名认读”“开火车读”的方式检查认读情况，对读准字音、说清字形特点的学生及时表扬；对认读有困难的学生，引导同伴帮助纠正，强化认知。

2.拓展识字：手、足、站、坐

教：出示“手、足”的图片与生字，说明“手”就是我们用来拿东西、写字的部位，“足”就是脚；再结合动作示范，讲解“站”“坐”：“双脚并拢、身体挺直，这就是‘站’；臀部坐在椅子上、腰背挺直，这就是‘坐’。”引导学生朗读“站如松、坐如钟”，解释含义：“站着要像松树一样挺拔，坐着要像大钟一样端正，这样才精神。”