第五单元--除法教学设计11课时--14课时.docVIP

课时教学设计

第五单元第11课时总课时数11授课时间：月日

课题

探索发现（四）（商不变的规律）（75—76页）

课型

新授

教

学

目

标

1、知识目标：

●在猴子分桃的情境中，以及计算的过程中，让学生通过观察发现商不变的性质。

●能运用商不变的规律，进行除法的简便计算

2、数学思考目标：

通过观察和计算，让学生体会到从直观到抽象的渐变过程。并向学生渗透对发现规律进行验证的数学思想。

3、问题解决目标：

在猴子分桃的情境中，以及计算的过程中，培养学生观察、推理、运用知识的能力，同时发展学生思维的灵活性，

4、态度、情感与价值目标：

让学生在探索商不变的规律的过程中体会数学与日常生活的联系，体验成功学习的快乐。

重点

理解和应用商不变的性质

难点

理解和应用商不变的性质

教具学具

课件

教学过程

教学环节

时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境、提出问题(5分钟)

二、新知探究

(15分钟)

三、深化规律，小结。

（3分钟）

四、拓展练习，延伸应用

（13分钟）

五、总结、评价与检测

（4分钟）

出示《猴王》故事，学生思考：每个猴子分到的桃子多了吗？你能列出算式吗？谁的笑才是聪明的笑？

1、观察这四组算式后回答：后面的3个算式相对于第一个算式，什么发生了变化，而什么没有变？然后全班讨论，被除数和除数发生怎样的变化，商不变？

2、引导学学生分小组探究讨论：这四个算式中，后面的三个算式相对于第一个算式，从上往下观察，被除数和除数同时乘（10）、（100）、（1000），商（不变）。

3、当学生小组讨论后以同桌为单位相互交流从下往上看，后面的三个算式的被除数和除数怎样变化的，商不变。

4、组织学生自己独立看下一组算式用规律推出结果，然后老师和学生一起用乘法验证结果是否正确。

6÷3=2

24÷12=

48÷24=

120÷60=

5、归纳板书并质疑和完成“0除外的”的范围界限。

6、再次理解规律：你认为这段话那些词是重点？

1、根据每组第一个算式的结果，直接写出第二、第三个算式的结果。

2、我是小法官。

⑴（48×5）÷（12×5）＝4（）

⑵（48×3）÷（12×4）＝4（）

⑶（48÷6）÷（12×6）＝4（）

⑷（48-6）÷（12-6）＝4（）

(5)(48+6)÷(12+6)＝4（）

3、教师小结。

1、“试一试”中的计算题：950÷50

2、“练一练”第三题。铁丝有多长？

3、观察与思考

1、这节课我们学习了什么？你有什么收获？

2、检测（见附页）

生指答

8÷2=480÷20=4

800÷200=4

8000÷2000=4

独立思考后指答---

大多数学生首先会从直观上发现下面的算式的被除数和除数末尾都同时多或少了1个0、2个0和3个0。

小组再次讨论，将学生引导到更直接的表述。

学生同桌交流。

学生通过运用规律直接说出结果。

学生自己的的语言描述发现的规律。

指答---

同时相同的0除外

独立完成

集体完成，用手势表示判断结果后集体订正。

独立完成后交流反馈

小组交流后，全班反馈

先思考后交流，再计算。

自由发言

通过故事激发学生学习兴趣，并为后面的探究做好铺垫。

如何从直观的0的多少的变化到同时乘或除以相同的数之间的过渡是很关键的，这样的设计目的既起到了铺垫的作用，又让学生体会到了从直观到抽象的渐变过程。

从直观现象中发现，同时乘相同的数这个更本质的层面上。

学生已初步感知商不变的规律。所以以同桌为单位，互相表述，符合学生认知程度。

既是对规律的运用和扩散，也是验证。使学生的知识得到深化和运用，更渗透了对发现规律进行验证的这一数学思想。

形成文字，完成归纳、抽象。

强调在除法中，这三者缺一不可。

对规律的顺向思维的理解，可以很好的让学生直接运用。

通过判断，可以使学生更好地理解：“同时、乘或除以、相同的”的意义，从反面认识商不变的规律，使认识更透彻，为以后的运用做好铺垫。

强调运用规律算法的书写格式。

通过练习使学生体会学习规律的实际意义和运用的方法。

对知识，学法的概括与总结，评价使学生更受鼓舞，达到情感价值目标。

板

书

设

计

探索与发现（四）商不变的规律

在除法中，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。

课后

小记

课时教学设计

第五单元第12课时总课时数12授课时间：月日

课题

探索发现（四）（商不变的规律）（76页）

课型

练习

教

学

目

标

1、知识目标：

●进一步掌握商不变的规律，能正确熟练地进行除法的简便计算。

●进一步提高