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商是两位数的笔算除法教学设计

【对应教材】【七彩课堂】2025-2026学年四年级数学上册（人教版）

教材分析

本节内容隶属于人教版四年级数学上册“除数是两位数的除法”单元，是在学生已经掌握“除数是一位数的笔算除法”“除数是两位数的口算除法”以及“商是一位数的笔算除法”基础上展开的。作为除法运算体系的关键延伸，它不仅是对前期除法算理与算法的巩固，更是后续学习更复杂除法（如除数是三位数的除法）及小数除法的重要基石。

从新课标要求来看，本节内容聚焦“运算能力”“推理意识”等核心素养的培养。教材选取贴近学生生活的情境（如分图书、算流量等）作为例题背景，通过逐步递进的问题设计，引导学生自主探究商的书写位置、试商方法等关键知识点，注重让学生在动手操作、合作交流中理解算理，而非机械记忆算法。同时，教材穿插了大量对比练习与实际问题解决，强化“教-学-评”一体化，契合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

教学目标

###学习理解

1.清晰理解商是两位数的笔算除法的算理，明确为何要先看被除数的前两位，若前两位不够除再看前三位。

2.熟练掌握商是两位数的笔算除法的计算步骤，包括试商、调商、商的书写位置以及余数的处理方法。

3.能够准确区分商是一位数与两位数的笔算除法的异同点，形成清晰的除法计算认知框架。

###应用实践

1.能运用商是两位数的笔算除法法则，正确计算各类相关算式，做到步骤规范、结果准确。

2.能结合具体生活情境，运用所学知识解决实际问题，提升运用数学知识解决问题的能力。

3.学会自主检查计算结果的正确性，养成良好的计算习惯。

###迁移创新

1.能将商是两位数的笔算除法的算理与方法，迁移到除数是两位数且有余数的除法计算中。

2.面对计算中出现的复杂情况（如除数接近整十数、被除数末尾有0等），能主动思考并调整试商策略，培养灵活解题的能力。

3.能结合除法计算，初步分析算式中各部分的关系，为后续学习更复杂的数学知识奠定基础。

重点难点

###重点

1.掌握商是两位数的笔算除法的计算步骤，尤其是商的书写位置。

2.熟练运用“四舍五入”法进行试商，确保计算准确。

###难点

1.理解商的位数确定的原理，即为何被除数前两位够除时商是两位数，不够除时商的位数会减少。

2.面对试商过大或过小时，能准确进行调商，灵活处理计算中的问题。

课堂导入

###情境导入

师：同学们，学校图书馆最近新采购了一批故事书，打算分给各个班级的图书角。大家请看屏幕，从图中你们能找到哪些数学信息？（出示情境图：共有828本故事书，要分给36个班级，每个班级分多少本？）

生：有828本故事书，分给36个班级。

师：那大家能列出算式解决这个问题吗？

生：828÷36。

师：非常棒！那这个算式和我们之前学过的除法算式有什么不同呢？大家仔细观察除数和被除数。

生：除数是两位数，而且被除数也比较大。

师：没错，之前我们学的除数是两位数的除法，商大多是一位数，那这个算式的商会是几位数呢？又该怎么计算呢？今天我们就一起来深入研究“商是两位数的笔算除法”。（板书课题）

【设计意图】结合学生熟悉的图书馆分书情境，自然引出新问题，通过对比旧知，激发学生的探究欲望，让学生明确本节课的学习重点，同时培养学生从生活情境中提取数学信息的能力。

探究新知

###环节一：自主探究商的位数确定方法

师：在计算828÷36之前，大家先来猜一猜，这个算式的商是几位数？你是怎么判断的？请大家先独立思考，再和同桌交流你的想法。

（学生独立思考、同桌交流后，指名分享）

生1：我觉得商是两位数，因为82比36大，所以商的最高位应该在十位上。

生2：之前学商是一位数的除法时，被除数的前两位比除数小，现在被除数前两位82比除数36大，所以商应该是两位数。

师：大家说得都很有道理！那我们总结一下：判断除数是两位数的除法商是几位数，关键看被除数的前两位。如果被除数的前两位大于或等于除数，商就是两位数；如果被除数的前两位小于除数，商就是一位数。（板书核心判断方法）

师：那我们再来验证几个算式，看看这个判断方法是否准确。比如432÷24，商是几位数？612÷72，商是几位数？

（学生快速判断，教师指名验证，强化判断方法）

###环节二：合作探究笔算计算步骤

师：现在我们知道828÷36的商是两位数，那具体该怎么笔算呢？请大家结合之前学过的笔算除法知识，尝试在练习本上独立计算，计算过程中如果遇到困难，可以做好标记，等会儿和小组同学一起讨论。

（学生独立尝试计算，教师巡视，记录学生常见问题）

师：现在请大家以小组为单位，交流你们的计算过程，重点讨论以下两个问题：第一，商的最高位应该写在哪个数位上？为什么？第二，