神奇的莫比乌斯带 教学设计（2025-2026学年四年级上册 人教版数学）.docxVIP

神奇的莫比乌斯带教学设计（2025-2026学年四年级上册人教版数学）

一、教材分析

《神奇的莫比乌斯带》是人教版四年级上册数学教材中“空间与图形”领域的拓展内容，衔接三年级下册“长方形和正方形的认识”，为后续五年级“图形的运动”及初中立体几何学习奠定基础。教材以“动手操作+探究发现”为核心编排思路，未直接呈现莫比乌斯带的定义与性质，而是通过制作、观察、裁剪等活动，引导学生感受图形的奇妙特性。

结合新课标要求，本节课重点承载“空间观念”“推理意识”“创新意识”等核心素养的培养。教材选取学生熟悉的长方形纸条作为学具，降低抽象思维门槛，同时通过生活化的问题情境，让学生体会数学与生活的联系，激发探究兴趣。教学中需把握“拓展而非加深”的原则，注重过程体验，而非知识点的机械记忆。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确描述长方形纸条的边、面数量特征，掌握莫比乌斯带的标准制作步骤；能通过观察、触摸，清晰认知莫比乌斯带“只有一个面、一条边”的核心特点；能准确区分普通纸条与莫比乌斯带的差异。

（二）应用实践

能独立完成莫比乌斯带的制作，熟练运用“画中线”“沿线剪”等方法验证其特性；能结合莫比乌斯带的特点，解决“一笔画完纸条两面”“裁剪后图形变化”等简单实际问题；能清晰表达探究过程中的发现，用自己的语言解释莫比乌斯带的奇妙之处。

（三）迁移创新

能联系生活实际，寻找莫比乌斯带原理的应用实例（如传送带、过山车轨道）；能尝试制作莫比乌斯带的变式图形，探究不同制作方式对图形特性的影响；初步体会“转化”“变与不变”的数学思想，激发对图形探究的好奇心与创新思维。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握莫比乌斯带的制作方法，理解其“只有一个面、一条边”的核心特性；通过动手操作，体验探究图形特性的过程。

（二）教学难点

理解莫比乌斯带“一个面、一条边”的形成原因；能结合特性解释生活中的相关应用，初步体会数学思想的迁移。

四、课堂导入

（导入时长：5分钟）

师：同学们，桌上都有一张长方形纸条，大家先摸一摸、数一数，它有几个面？几条边？（生操作后回答：两个面、四条边）

师：没错，这是我们熟悉的长方形纸条。现在老师有个小挑战——不用翻面，能一笔把纸条的正反两面都画上线吗？大家试试！（生尝试后发现无法完成）

师：看来普通纸条确实做不到。但今天老师要教大家变个“魔术”，把这张普通纸条变成一个神奇的图形，它能轻松完成这个挑战，甚至剪开后还会有更奇妙的变化。它就是——神奇的莫比乌斯带！（板书课题）今天我们就一起揭开它的神秘面纱。

（设计意图：以“挑战任务”引发认知冲突，结合学生熟悉的长方形纸条切入，降低陌生感，同时通过“魔术”的表述激发探究兴趣，契合四年级学生好奇、好胜的心理特点。）

五、探究新知

（探究时长：25分钟，分三个环节推进，贯穿“教-学-评”一体化）

环节一：学做莫比乌斯带——掌握制作核心

1.教师示范：取一张长方形纸条，先将纸条的一端固定，另一端向自己的方向翻转半圈（强调“180度翻转”），再把翻转后的端口与固定端对齐，用固体胶粘牢，形成一个环。

2.学生实操：每人制作1个莫比乌斯带，教师巡视指导。重点评价学生“翻转角度是否准确”“粘贴是否平整”，对操作有困难的学生，采用“同桌互助”模式，由已掌握的学生示范讲解。

3.初步感知：请学生摸一摸自己制作的环，对比普通纸环，说说手感上的不同（引导学生发现“摸起来好像没有正反面的界限”）。

环节二：探究莫比乌斯带的特性——验证“一个面、一条边”

1.验证“一个面”：

师：刚才大家感觉这个环没有正反面界限，那它真的只有一个面吗？我们用“画中线”的方法验证——拿一支彩笔，从纸条的任意一点开始画中线，不抬笔、不翻面，一直画下去，看看最后会回到哪里。

生操作后发现：彩笔能回到起点，且中线覆盖了纸条的所有区域。

师小结：通过画图我们发现，这个神奇的环真的只有一个面，不像普通纸环有正面和反面。

2.验证“一条边”：

师：那它的边呢？是不是也只有一条？请大家用手指沿着环的边缘摸，不松手，一直摸下去，看看能不能回到起点。

生操作后分享：手指能回到起点，且摸遍了环的所有边缘。

师引导总结：这个由长方形纸条变成的环，就是莫比乌斯带，它最大的神奇之处就是——只有一个面、一条边。（板书核心特性）

（评价要点：关注学生是否能通过操作自主发现结论，是否能清晰表达操作过程与结果，对表达完整的学生给予“探究小能手”称号。）

环节三：裁剪莫比乌斯带——感受图形变化的奇妙

1.提出问题：如果我们沿着莫比乌斯带的中线剪开，会变成什么样子？大家先猜一猜。（生自由猜测：变成两个小环、变成一个大环、断开……）

2.动手裁剪：学生沿着自己画的中线剪开莫比乌斯带，教师提醒“剪的时候要沿着线，尽量剪直”。

3.分享发现：生操作后发现，