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商是两位数的笔算除法教学设计

教材分析

本节内容选自人教版四年级数学上册第六单元第六课时，是在学生掌握“除数是一位数的笔算除法”和“除数是两位数、商是一位数的笔算除法”基础上展开的，是除法运算体系的重要延伸。教材以“书店分书”等生活化情境为载体，通过梯度化问题设计，引导学生探究商是两位数的笔算流程，重点突破“商的书写位置”“试商与调商”等核心问题。

结合新课标要求，本节内容注重培养学生的运算能力、推理意识和应用意识，既是对前期除法知识的整合提升，也为后续学习“除数是三位数的除法”“小数除法”奠定坚实基础。教材编排遵循“情境导入—自主探究—总结规律—应用巩固”的逻辑，契合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，强调让学生在动手操作、合作交流中理解算理、掌握算法。

教学目标

学习理解

能准确说出两位数除三位数（商是两位数）的笔算步骤；理解“先用除数试除被除数的前两位，前两位不够除就试除前三位”的算理；明确商的每一位对应被除数的相应数位，掌握商的书写位置规则。

应用实践

能规范完成两位数除三位数（商是两位数）的笔算计算，正确进行试商与调商；会用“商×除数＋余数＝被除数”的方法验算有余数的除法；能运用所学知识解决购物、分物等简单实际问题，提升运算准确性与速度。

迁移创新

能结合具体情境分析除法算式中商的位数特征，总结判断商是几位数的方法；能将两位数除三位数的笔算方法迁移到“除数是两位数、商是两位数且有余数”的复杂情境中；尝试解决“根据商的位数求被除数或除数中未知数字”的拓展问题，培养推理与逆向思维能力。

重点难点

教学重点

掌握两位数除三位数（商是两位数）的笔算步骤与试商方法；明确商的书写位置与被除数数位的对应关系；能正确进行计算与验算。

教学难点

理解“试除被除数前两位”与“商的位数”之间的联系；灵活运用试商技巧（如“四舍五入法”）调整商的大小，避免出现余数大于或等于除数的错误；在复杂情境中准确选择试商策略，提升计算效率。

课堂导入

创设“班级图书角整理”情境：“咱们班图书角新采购了192本故事书，打算分给各班建立小书角。如果每个班分32本，能分给几个班？要是每个班分39本，又能分给几个班呢？”

引导学生列出算式：192÷32、192÷39。接着提问：“这两个算式和咱们之前学的除法有什么不同？”（除数是两位数，被除数是三位数）“之前咱们算的除数是两位数的除法，商都是一位数，那这两个算式的商还是一位数吗？今天咱们就一起来探究这类除法的计算方法。”

【设计意图】结合学生熟悉的图书分配情境，自然引出新问题，通过对比旧知引发认知冲突，激发学生探究欲望，同时为后续“商的位数判断”埋下伏笔。

探究新知

环节一：探究“商是两位数且没有余数”的笔算

聚焦问题：192÷32，能分给几个班？

自主尝试：让学生结合已有经验，在练习本上尝试计算，同桌之间互相说说自己的计算思路。教师巡视，记录学生典型的计算方法（如商写在个位、商写在十位等）。

展示交流：选取2-3份不同的计算结果，让学生上台讲解自己的想法。重点针对“商写在哪个数位上”展开讨论：

提问1：“32×6=192，所以商是6。那这个6应该写在个位上还是十位上？”

引导学生思考：“192里面有几个32？32×6=192，说明192里面有6个32，6是一位数，所以商写在个位上？不对，等一下，192的前两位是19，19比32小，不够除，所以要看前三位，那商的最高位应该在个位？”

修正引导：“咱们换个角度想，32×10=320，320比192大，说明192里面不够10个32，所以商是一位数？那刚才的问题是不是商是一位数？那如果是292÷32呢？29比32小，还是看前三位，32×9=288，292-288=4，商是9，还是一位数？那什么时候商是两位数呢？”

调整问题：出示“576÷18”，提问：“这个算式的商是几位数？咱们一起来算一算。”

师生共探：

第一步：判断商的位数。被除数的前两位是57，除数是18，57＞18，说明57里面有几个18，商的最高位就在十位上，所以商是两位数。

第二步：试商。18×3=54，54＜57，18×4=72，72＞57，所以十位上商3。

第三步：计算十位余数。57-54=3，把被除数个位上的6落下来，组成36。

第四步：试商个位。18×2=36，所以个位上商2。

第五步：得出结果。576÷18=32。

板书笔算过程，强调：“当被除数的前两位大于或等于除数时，商的最高位在十位上，商是两位数；计算时，先除前两位，再把个位上的数落下来继续除。”

【评价设计】通过“同桌互评”“上台讲解”，评价学生对“商的位数判断”“试商方法”的初步理解；教师针对学生的讲解进行点评，肯定正确思路，纠正错误认知。

环节二：探究“商是两位数且有余数”的笔算与验算

出示问题：“图书角有638本