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真学语文教学探讨与实践

摘要：本文结合2022年版义务教育语文课程标准，深入探讨了真学语文教学的理念与实践。文章阐述了真学语文的内涵与目标时，引入多种教育理论作为支撑，分析了当前语文教学存在的问题，然后提出了真学语文的教学策略与实践路径，旨在提高语文教学的实效性，培养学生的语文素养。通过创设真实情境、强化实践环节、转变评价方式等策略，让语文教学真正发生，为学生的全面发展奠定基础。

关键词：真学语文；教学策略；实践路径；语文课程标准

一、引言

语文，作为教育体系中的基石，肩负着传承民族文化精髓与提升全民素养的重任。然而，反观当前语文教育现状，不难发现其中潜藏的挑战：教学重心过度倾斜于知识灌输，而对学生综合能力的培养有所忽视；同时，学生个性化发展的需求未获充分重视。针对此现状，罗蓉在其著作《真学语文——让语文教学真实发生》中深刻指出，语文教学亟待回归真实，即通过构建真实的学习环境，鼓励学生亲身经历、深切体悟，从而真正掌握知识与技能。此外，2022年最新修订的义务教育语文课程标准亦强调了实践的重要性，明确提出语文教学需侧重于培养学生的语文素养，这一导向与罗蓉的真学语文理念不谋而合。课程标准强调，语文教学不应仅仅停留在理论知识的教授层面，而应通过丰富的实践活动，激发学生的内在潜能，促进其全面发展。因此，深入探究真学语文教学的理念及其实践具有重要意义。

二、真学语文的内涵与目标

（一）真学语文的内涵

真学语文致力于追求语文教学的真实性和实效性。在语文教学中，学生不应是被动地接受知识，而是在真实的情境中，通过自主探究、合作交流等方式，积极地建构自己的语文知识体系。

真学语文的教育理念强调，语文教学的核心不仅仅局限于知识的单纯传授，而更侧重于学生语文素养的全面培育。这涵盖了语言表达的精准流畅、阅读理解能力的深化拓展，以及写作技能的精进提升等多个维度，旨在通过语文教学，使学生不仅掌握语文基础知识，更能具备扎实的语文应用能力和深厚的文化底蕴。根据杜威的“做中学”理论，学生应该在实践中学习，通过真实的情境和实践活动，让学生在亲身体验中感悟语文的魅力，提升语文能力。例如，在写作教学中，让学生参与实际的生活场景，如校园文化节的宣传策划，通过撰写宣传文案，学生不仅能够提高写作能力，还能在实践中理解语言表达的重要性。

它要求语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语文素养，包括语言表达、阅读理解、写作能力等方面。通过真实的情境和实践活动，让学生在亲身体验中感悟语文的魅力，提升语文能力。

（二）真学语文的目标

真学语文旨在达成的核心目标，即培育学生的语文素养，与促进个体全面发展的教育理念高度契合。全面发展教育强调培养学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，语文素养的培养是其中重要的一环。具体包括以下几个方面：

1.提升语言运用能力：通过真实的语言实践活动，提高学生的口语表达和书面表达能力。这一目标基于语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论，该理论认为语言能力是人类天生具有的一种能力，需要通过后天的实践和训练不断发展和完善。在语文教学中，应提供丰富多样的语言实践机会，让学生在真实的语境中运用语言，提高语言表达的准确性和流畅性。

2.增强阅读理解能力：要学会借助真实文本，依据认知心理学信息加工理论，引导学生掌握预测、推断、总结等策略，优化阅读过程，提升理解力与效率。在语文教学中，应引导学生掌握有效的阅读策略，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读能力。

3.培养创新思维：语文教学应以实践活动为载体，激发学生的创新思维，培养其想象力与创造力，积极践行创新教育理论，鼓励学生在诗歌创作等活动中自由创作，以提升创新能力。

4.提升文化素养：语文教学着重提升学生的文化素养，深入学习和体验中华优秀传统文化，并作为文化传承的媒介，强化文化元素在教学中的融入。例如，在古诗词教学中，引导学生深挖诗词的文化背景与价值，感悟中华文化的独特魅力。

三、当前语文教学存在的问题

（一）重知识传授，轻能力培养

当前语文教学偏重知识传授而轻视能力培养，部分受行为主义学习理论影响，该理论强调刺激-反应联结及奖惩强化行为。此背景下，教师倾向使用讲授、灌输等传统方法，致使学生被动接受知识，缺乏实践。这种教学方式既不利于学生语文素养的提高，也妨碍了他们创新思维与实践能力的发展。

（二）忽视学生个性发展

语文教学过程中，教师往往过于注重统一要求，忽视学生的个性差异。这不利于学生全面发展，也限制了学生个性化学习的可能性。语文教学应尊重个体差异与兴趣，实施因材施教，激发学生的学习热情。例如，对于擅长视觉空间智能的学生，可以引导他们通过绘画、制作手抄报等方式来学习语文。

（三）评价方式单一

当前语文教学评价偏重考试成绩，忽视了综合素质的全面考量，既难全面评估学习效果，又易诱发应试教育