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赓续革命血脉潜心立德树人

【摘要】2022年4月《义务教育语文课程标准》正式颁布，课程标准的修订，以核心素养为纲，以学习任务作为导向；立足学生的生活，立足学生的语文学习的实践；无论是课程目标还是课程内容，都强调语言文字的真实学习情境和主题的重整；凸显出价值的引领，以文化人。

【关键字】革命文化主题、发展型学习任务群、拓展性学习任务群、破“隔”求“融”

统编版小学语文教材选录了大量反映中国革命传统的文学作品，这些作品真实地记录了老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的事迹，也反映了党领导人民革命的伟大历程。作为一名语文教师，如何用好统编教材以文化人，引导学生在学习语言文字的过程中，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神呢？

深入文本内核，实现德育价值

革命传统文化作品与纯文学作品不同，纪实性较强。教学中，了解作品创作的时代背景，深入文本内核咬文嚼字、熟读精思，或补充资料、拓展阅读，这样才能帮助学生设身处地地体会，从学一文知一人进而体悟一个时代。

（一）穿越文本时空，带你重回历史现场

革命传统作品讲述的都是一些特定的历史时期的故事，借助资料能带领学生“穿越时空”，回到历史现场，让学生感受到历史的波澜壮阔、革命的风起云涌。

执教六年级下册《十六年前的回忆》，本单元的语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解。”课前预习时布置一份人物档案卡，对查阅的范围和途径有了指引，通过补充档案卡学生更清楚地了解到李大钊的身份。当读到李大钊庭审时的模样，你一定会想到他受尽了敌人酷刑的折磨，交流搜集的资料或播放影像资料，能较好地帮助学生了解历史背景。

结合学生的认知盲点，通过影像、图文、书籍、询问长辈了解相关人物和历史事件，可以增进学生对革命传统文化作品的亲近感。

（二）聚焦作品语言，带你还原历史人物

法国作家罗曼.罗兰说：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”

如何体会人物的品质？在各年段语文要素中均有安排，四年级是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”；五年级是“从人物的动作、语言、神态体会人物内心”；六年级是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，教材呈循序渐进的编排特点。

《十六年前的回忆》中，看到李大钊“没带眼镜、乱蓬蓬的长头发”的模样，在对比他“平静而慈祥的”神情，从中感受到的是他对于革命事业的信心。

关注作者笔下人物的细节描写，沉浸在具体的语境中，咬文嚼字地感受作者是如何炼字、炼词、炼意。

（三）关联作品共性，带你强化价值认同

统编教材六年级下册第四单元经过修订后，增加了综合性学习，并提供了多篇阅读材料，利用文本之间具有的互相阐释的功能，让不同的文本在意义的映照和整合比较中自然走向理解。通过对比阅读，从异中求同，引导学生把握革命传统作品创作的内在规律，从不同文体围绕一个共同的主题，促进学生的深度学习，激发学生探究背后深意。

二、关注课后练习，创新德育实践

（一）以文化人，深掘当代文化参与

学生大多通过影视、口耳相传了解革命文化，无法感同身受。教学中老师可以联系学生当下的生活展开教学活动。

为了体会狼牙山五壮士舍己为人、勇于奉献的革命精神，请同学们联系现实生活中，抗击疫情期间前赴后继、无私奉献的医疗工作者事迹，通过学生熟悉的人物和事迹，感受五壮士伟大的革命精神，帮助学生在现实生活中找到原型，挖掘革命精神的现实意义，助力学生理解革命精神，感染学生将革命精神内化于心、外化于行，使历史与现实有效对接。

（二）以文化人，立足文本实用价值

教师可以以课后题作为钥匙，指导学生关注文中的关键语句，做简单批注，小组交流、汇报，形成阅读感受。

革命传统类课文的课后训练设计独具特色，不论课后习题、阅读链接、快乐读书吧都在无形中渗透了许多有益的德育实践素材。课后习题中的实践活动看似简单，但可以锻炼学生对红色资料的搜集能力、阅读整理能力、设计布局能力。学生在完成手抄报的过程中，内化了杰出人物的故事和精神，升华了认识和理解。

阅读链接是课文的有效补充，给学生提供了更多的思考和感悟的机会，打开了学生阅读的视野，并在阅读中有效扩大了育人的视野。

快乐读书吧栏目的设置旨在引导学生开展课外阅读活动，培养阅读的兴趣，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯。从阅读一篇到阅读一本，发挥阅读的强大育人力量，以阅读的方式内化革命精神，让学生形成正确的价值观念和道德取向。

（三）以文化人，开展地方文化体验

学习了《朱德的扁担》，组织开展一次朱德故居探访活动，探寻革命踪迹、进行文学总结，让学生沉浸其中，充满自豪感，自然生出爱校、爱国之情。深入挖掘家乡革命传统文化，以参观、采访、调查等形式，了解校史中的党史、地方史，讲好党史故事，在潜移默化中以文化人。

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