2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册《听赏 两个犹太人》教学设计.docxVIP

2026年春粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册

《听赏两个犹太人》教学设计

一、学情分析

本节课的授课对象是小学一年级下册学生，经过上半学期及本单元前半部分的音乐学习，学生已具备基础的音乐感知能力，能够初步分辨音乐的高低、强弱、快慢，并用简单的语言或肢体动作表达对音乐情绪的感受。一年级学生好奇心旺盛、注意力易分散，以具象思维为主，喜欢游戏化、情境化的教学形式，乐于参与模仿、表演类互动活动，但对抽象音乐形象的理解能力较弱，缺乏对音乐节奏、旋律与角色关联的深层认知。同时，学生个体差异明显，部分学生表现力较强，能主动参与互动展示，部分学生则较为内向，需要教师引导鼓励才能大胆表达。结合《诗乐画舞（二）》单元“艺术融合”的主题，本节课将通过具象化情境、趣味互动，引导学生感受音乐塑造的角色形象，贴合学生的年龄特点和认知规律。

二、教材分析

本节课选自2025-2026学年春季学期粤教花城版（新教材）小学音乐一年级下册第7单元《诗乐画舞（二）》，核心内容为听赏乐曲《两个犹太人》。该乐曲改编自俄国作曲家穆索尔斯基钢琴组曲《图画展览会》中的第六首，教材结合一年级学生认知特点，对原作进行了简化处理，保留了最具辨识度的旋律片段和鲜明的节奏对比，摒弃了复杂的音乐织体和深奥的历史背景，更贴合低年级学生的听赏水平。

教材将本节课纳入“诗乐画舞（二）”单元，紧扣“艺术融合”的核心理念，旨在通过听赏活动，引导学生感知音乐对角色形象的塑造能力，体会旋律、节奏与情绪的关联，为后续诗歌朗读与音乐融合的学习奠定基础。乐曲以“两个性格迥异的犹太人”为核心形象，通过两段对比鲜明的旋律，分别塑造了欢快自满、沉稳悲哀的两种角色，旋律简洁易懂、节奏特点突出，适合一年级学生通过听赏、模仿、对比，培养音乐审美感知能力和艺术表现力。教材配套的插画的图文素材，也为情境创设、角色理解提供了直观支撑，符合新教材“趣味化、生活化、综合化”的设计思路，助力学生在多元体验中提升音乐核心素养。

三、核心素养教学目标

审美感知：能认真聆听《两个犹太人》乐曲片段，初步分辨两段旋律的情绪差异（欢快、活泼与缓慢、悲伤），感知旋律高低、节奏快慢与角色形象的关联，培养基础的音乐听觉分辨能力和审美感知力。

艺术表现：能结合音乐情绪，用简单的肢体动作、面部表情模仿两个犹太人的不同形象，尝试用打击乐器（木鱼、沙锤）为乐曲片段伴奏，大胆参与音乐表演互动，提升基础的艺术表现能力。

文化理解：初步了解乐曲所塑造的两种不同性格的角色形象，感受不同情绪音乐的表达魅力，渗透“尊重差异、包容多样”的理念，培养对世界多元音乐文化的初步兴趣和尊重。

四、教学重难点

结合教学目标、学情特点及教材内容，本节课的教学重难点明确如下，贴合一年级学生认知水平，突出核心能力培养：

教学重点：能准确听辨《两个犹太人》两段核心旋律的情绪差异和节奏特点，理解音乐如何塑造不同的角色形象，能主动参与模仿、表演等互动活动，表达对音乐的理解。

教学难点：能结合旋律、节奏的特点，用恰当的肢体动作、表情和乐器伴奏，区分并表现两个犹太人的不同性格，初步理解“音乐可以塑造角色”的核心内涵，避免表演时情绪与音乐脱节。

五、教学过程

情境导入：音乐小侦探，寻找神秘朋友

情境创设：教师扮演“音乐向导”，手持教材配套的两个犹太人插画卡片，向学生提问：“小朋友们，今天音乐王国里来了两位神秘的犹太朋友，他们性格不一样，一个开心活泼，一个温柔悲伤，我们一起来当音乐小侦探，听听音乐，找找他们藏在哪里，好不好？”

师生互动：教师出示简单的表情图表（一张笑脸、一张难过的脸），引导学生观察：“这两张表情代表两位朋友的心情，一会儿我们听音乐，看看哪段音乐对应笑脸朋友，哪段对应难过的脸朋友。”学生自由发言，猜测音乐可能的情绪，教师不急于纠正，只给予鼓励：“大家的猜测都很有道理，接下来我们就一起验证一下！”

设计意图：结合一年级学生喜欢游戏、好奇心强的特点，创设“音乐小侦探”的情境，搭配直观的插画和表情图表，快速吸引学生注意力，激发学生的听赏兴趣，同时为后续分辨音乐情绪、理解角色形象做好铺垫，自然导入本节课听赏主题。

初听感知：整体聆听，分辨情绪与角色

首次听赏：教师播放《两个犹太人》完整乐曲（教材配套简化版），提醒学生：“请小朋友们闭上眼睛，认真听，想一想，音乐里有几段不一样的旋律？每段旋律对应的是笑脸朋友，还是难过的脸朋友？”学生安静聆听，教师在旁轻轻做出简单的情绪提示动作（欢快时拍手、悲伤时轻拍肩膀）。

师生互动：听赏结束后，教师提问：“谁来说一说，你听到了几段不一样的音乐？”引导学生说出“两段”。随后追问：“第一段音乐听起来怎么样？你觉得对应哪个表情朋友？为什么？”学生自由发言，如“第一段很快，很开心，对应笑脸朋友”“第一段声音很活泼，像是在跳舞”。教师结合学生回答，