《6—9的认识》教学设计（2025-2026学年人教版数学一年级上册）.docxVIP

《6—9的认识》教学设计（2025-2026学年人教版数学一年级上册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版一年级上册“1～5的认识和加减法”之后，是10以内数认识的延伸与拓展，更是后续学习10的认识、20以内加减法及更复杂数概念的重要基础。教材选取学生熟悉的生活情境（如小棒、计数器、实物图）为载体，将数的认识与计数、数序、基数序数含义、数的书写等内容有机融合，符合低年级学生“从具体到抽象”的认知规律。

依据新课标要求，本节重点培养学生的数感、符号意识与运算能力，通过让学生动手操作、观察比较、合作交流，感受数与生活的联系，初步建立“数”与“量”的对应关系，为后续数学学习奠定扎实的感性基础。教材编排注重层次性，先通过实物感知数的产生，再通过直尺、点子图梳理数序，最后通过书写指导与练习巩固认知，层层递进落实教学目标。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰辨认6、7、8、9这四个数字，准确读出其读音，掌握其书写笔顺与格式，做到书写工整规范。

2.结合实物、计数器等直观载体，理解6～9各数的基数含义（表示物体的个数），能准确用这四个数表示生活中相应数量的物体。

3.借助直尺、点子图等工具，明确6～9的排列顺序，知道相邻两个数之间的大小关系（后一个数比前一个数大1，前一个数比后一个数小1）。

（二）应用实践

1.能在生活情境中准确找出用6～9表示的物体，能根据给定数量（6～9）摆出相应数量的小棒、圆片等学具，实现数与量的灵活转化。

2.能区分6～9各数的基数含义与序数含义，比如能说清“排队时第6个”和“一共有6个人”中“6”的不同意义。

3.能借助学具或已有经验，比较6～9中任意两个数的大小，并用“＞”“＜”正确表示比较结果。

（三）迁移创新

1.能结合已有知识经验，自主探究6～9的组成（如6可以分成1和5、2和4等），为后续加减法学习积累思路。

2.能运用6～9的认识解决简单的生活问题，比如“有7个苹果，吃掉2个，还剩几个”，初步培养用数学眼光观察生活、解决问题的意识。

3.能在小组合作中，主动分享自己认数、写数的方法，能倾听并借鉴同伴的想法，提升合作交流与思维迁移能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解6～9各数的基数含义与数序，能准确认、读、写这四个数字。

2.掌握6～9相邻数之间的大小关系，能正确比较它们的大小。

（二）教学难点

1.区分6～9各数的基数含义与序数含义，避免混淆“几个”（表示数量）和“第几”（表示顺序）。

2.规范书写6、8、9这三个数字，尤其是8的封闭性和9的笔顺连贯性，帮助学生形成良好的书写习惯。

四、课堂导入

（情境导入+实物操作）上课伊始，教师出示装有小棒的透明盒子，笑着对学生说：“小朋友们，之前咱们认识了0到5这几个数字朋友，今天老师带来了一些小棒，咱们一起来数一数，盒子里一共有多少根小棒呀？”

请2名学生上台轮流数小棒，其他学生在座位上轻声跟着数，数完后引导学生说出“一共有6根小棒”。教师接着说：“对啦，6是咱们今天认识的第一个新数字朋友。那如果老师再添1根小棒，现在是几根？”学生回答后，教师板书“7”；再添1根，板书“8”；再添1根，板书“9”。

随后引导：“其实在咱们的生活中，6、7、8、9这几个数字朋友随处可见，比如咱们小组有6个同学、教室里有8盏灯……今天咱们就一起来好好认识它们吧！”（板书课题：6—9的认识）

【设计意图】通过“添小棒”的直观操作，让学生在已有0～5认数经验的基础上，自然过渡到6～9的认识，同时结合生活实例，让学生感受数的产生与生活的联系，激发学习兴趣。

五、探究新知

（一）环节一：认识6～9的基数含义——数实物、摆学具

1.教：教师出示教材主题图（如小朋友打扫教室的情境图），引导学生观察：“请小朋友们仔细看看这幅图，图里有哪些东西？它们的数量分别是多少呀？”

2.学：学生自主观察后，在小组内交流自己的发现，比如“有6张桌子”“有7把椅子”“有8个小朋友”“有9盆花”。小组交流结束后，每个小组选1名代表上台分享，教师结合学生的回答，在黑板上对应贴出实物图和数字卡片（6、7、8、9）。

3.评：教师针对学生的回答进行评价，比如“你观察得真仔细，准确数出了有8个小朋友”“你能把实物和数字对应起来，真棒”。同时引导其他学生对发言学生的回答进行补充或评价，比如“他漏数了1盆花，应该是9盆”。

4.巩固：请学生拿出自己的学具盒，分别摆出6根、7根、8根、9根小棒，摆完后和同桌互相检查，说说自己是怎么摆的（比如“我用6根小棒摆成了一个小船的形状”）。教师巡视，对摆得又快又对的学生给予表扬，对有困难的学生及时指导。

（二）环节二：认识6～9的数序与大小——用直尺、比大小

1.教：教师出示一把缺少数字的直尺（只