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小学语文教学中传统文化传承路径——基于文化自觉理论

本研究旨在基于费孝通先生的文化自觉理论，系统性地探析并构

建一条适用于我国小学语文教学的、旨在深度传承中华优秀传统文化

的实践路径。在我国大力倡导文化自信、全面落实立德树人根本任务

的宏大时代背景下，小学语文课程作为母语教育与文化传承的主阵地

，其在培育青少年文化认同与民族精神方面的核心作用无可替代。然

而，当前小学语文教学中的传统文化教育，普遍存在内容碎片化、方

法表面化、重知识记忆而轻精神内化的困境，难以有效促进学生形成

对自身文化的深刻理解与自觉认同。文化自觉理论，以其强调对文化

自知之明、知人之明、文化创新的深刻洞察，为我们破解这一困境，

将传统文化教育从一种外在的知识输灌转变为一场内在的精神生长，

提供了根本性的理论框架与科学的实施蓝图。本研究采用理论建构的

研究方法，通过对文化自觉理论与小学语文教学实践的系统性整合与

逻辑演绎，旨在构建一个结构化的传承模型。研究的核心成果是，构

建了一个启蒙感知—理解思辨—实践创造的三阶递进式传统文化传承

路径模型。该模型强调，传统文化的传承必须遵循学生认知与情感发

展的规律，始于感官体验与情感亲近（启蒙感知），进而深入其精神

内核与价值意蕴（理解思辨），最终导向在现代生活中的创造性转化

与创新性发展（实践创造）。本研究的结论在于，小学语文教学中传

统文化传承的根本范式，应实现一次从知识本位向素养本位的深刻转

型。其核心路径在于，系统性地创设能够引导学生与传统文化进行深

度对话的教育情境，将文化学习的过程，转变为学生不断增强文化理

解力、发展文化思辨力、并最终形成文化认同感与创造力的、自觉的

生命成长过程。

关键词：传统文化；小学语文；文化自觉；传承路径；核心素养

一、引言

我们正处在一个中华民族伟大复兴的历史新征程之上，文化自信

被提升到了前所未有的国家战略高度。文化自信，是一个国家、一个

民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。而这份自信的根基，深

深地植根于五千多年文明发展所孕育的、博大精深的中华优秀传统文

化之中。在此宏大背景下，教育，特别是作为铸魂工程的基础教育，

被赋予了传承文化基因、厚植家国情怀、培育时代新人的神圣使命。

小学语文课程，作为所有学科中与中华传统文化联系最为紧密、承载

最为丰富的核心课程，其在儿童心田中播撒文化种子、奠定文化底色

的功能，是任何其他学科都无法替代的。从唐诗宋词的音韵之美，到

神话传说的瑰丽想象；从成语典故的智慧结晶，到历史人物的浩然正

气，语文教材本身，就是一座通往中华文化殿堂的、最直接、最生动

的桥梁。

正是基于对小学语文课程文化传承使命的深刻体认，其在当前实

践中所面临的困境与挑战，正日益成为教育界关注的焦点。长期以来

，我们的传统文化教学，在很大程度上陷入了一种知识化与碎片化的

窠臼。其一，是只见树木，不见森林的碎片化教学。传统文化元素，

如一首古诗、一个成语、一篇文言文，常常被作为孤立的知识点，在

不同的课文中被零散地、就事论事地进行讲解，学生能够记忆具体的

内容，但却难以在内心构建起一个关于中华文化精神谱系的、连贯的

、整体性的认知框架。其二，是知其然，不知其所以然的表面化学习

。教学的重心，过多地放在对字词的注释、对内容的背诵、对中心思

想的标准答案式概括上，而对于这些文化经典背后所蕴含的价值观念

、思维方式、审美情趣等更为深刻的精神内核，缺乏系统性的、启发

式的挖掘与引导。其三，是厚古薄今的疏离化倾向。传统文化常常被

呈现为一种与现代生活相隔绝的、需要被仰望的古董，学生学习传统

文化，似乎只是为了完成一次文化巡礼，而未能深刻地体会到，这些

古老的智慧，如何能够与他们当下的生活、成长与困惑，产生有意义

的、生命的联结。这种教学模式，其最终结果，是培养了一批知道很

多传统文化知识的学生，但却未必能培养出真正认同并能在生活中践

行中华文化精神的、具有深厚文化底蕴的现代中国人。

如何才能打破这种困境，构建一种能够让传统文化真正活在当下

、走进学生心灵的语文教学新范式？其根本的出路，在于我们必须对

文化传承的本质，进行一次深刻的理论反思。著名社会学家费孝通先

生提出的文化自觉理论，恰好为我们提供了这样一个极具穿透力的理

论武器。文化自觉，并非简单的文化复古，而是一个艰巨的过程，它

指的是生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’，明白它的来

历、形成的过程、所具有的特色和它发展的趋向。这一理论深刻地启

示我们，真正的文化传承，其目标绝非培养被动的、无意识的文化容

器，而是要培养主