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《红烛》省优质课教学设计

一、教材分析

《红烛》是部编版高中语文教材中的经典篇目，为闻一多先生的代表作之一。本诗以红烛为核心意象，融合了诗人对理想的执着追求、对祖国的深沉热爱以及对自我价值的深刻反思。诗歌语言凝练，情感炽烈，意境深远，兼具浪漫主义的激情与象征主义的含蓄。作为中国现代诗歌的瑰宝，《红烛》不仅能让学生领略诗歌艺术的魅力，更能引导他们思考人生的意义与价值，培养其家国情怀与责任担当。在教学中，应引导学生深入把握意象内涵，体会诗人情感的起伏变化，理解诗歌所蕴含的文化精神与时代价值。

二、学情分析

本课的教学对象为高中学生。他们已具备一定的诗歌阅读基础，对常见的意象和表现手法有初步的了解，能够通过诵读感受诗歌的韵律和情感基调。然而，对于闻一多所处的特定时代背景、其诗歌中浓厚的象征意味以及“为理想而献身”的精神内核，学生可能缺乏足够的生活体验和深刻的情感共鸣。部分学生在解读抽象的哲理诗句时，容易停留在表面，难以深入文本肌理。因此，教学中需注重情境的创设、背景的补充以及方法的点拨，引导学生由表及里，逐步领会诗歌的深层意蕴。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解并掌握诗歌中“红烛”的象征意义，把握核心意象与诗人情感的关联。

2.学习诗歌运用比喻、拟人、设问等修辞手法表情达意的技巧。

3.背诵诗歌，积累经典诗句，提升诗歌鉴赏能力。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受诗歌的节奏美和情感美，初步把握诗歌主旨。

2.通过小组合作探究，分析“红烛”意象的多重内涵及诗人的情感变化脉络。

3.通过拓展阅读与比较，加深对闻一多诗歌风格及“五四”时期知识分子精神风貌的理解。

（三）情感态度与价值观

1.体会诗人对理想信念的执着追求和无私奉献的精神，树立积极向上的人生态度。

2.感受诗人深沉的爱国情怀，增强民族自豪感和社会责任感。

3.引导学生思考在新时代背景下，如何传承和践行“红烛精神”。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.深入理解“红烛”这一核心意象的象征意义，以及诗人如何借红烛抒情言志。

2.品味诗歌语言的精妙，特别是关键诗句的含义及表达效果。

（二）教学难点

1.理解诗人在“莫问收获”与“但问耕耘”、“烧蜡成灰”与“创造光明”之间所体现的复杂情感与崇高境界。

2.引导学生将诗歌所蕴含的精神内化为自身的价值追求，实现情感的共鸣与升华。

五、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

六、课时安排

2课时

七、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们的文化意象中，蜡烛常常象征着什么？（引导学生自由发言，如光明、温暖、奉献等）是的，蜡烛以其微弱却执着的光芒，温暖了无数心灵，也引发了无数文人墨客的情思。今天，我们将一同走近一位特殊的“蜡烛”——闻一多先生笔下的《红烛》，去探寻它别样的生命光彩与精神内核。

（二）初读感知，走近诗人（约15分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感受诗歌的情感基调。

*教师提示：注意“莫问收获，但问耕耘”等句的语气，体会诗人的情感。

2.范读引领：教师配乐范读，学生跟读，进一步把握诗歌的韵律和情感起伏。

3.背景知人：简要介绍闻一多先生的生平事迹及其在文学、学术、民主斗争中的贡献，重点强调其“诗人、学者、民主战士”的三重身份，为理解诗歌情感奠定基础。

*提问：结合背景，你认为闻一多先生创作《红烛》时，可能怀着怎样的心境？

（三）再读梳理，把握结构（约20分钟）

1.分段诵读：将诗歌按小节或情感层次分段诵读，每段后请学生用简洁的词语概括段意或诗人情感。

2.脉络梳理：

*引导学生讨论：诗歌围绕“红烛”展开，诗人对红烛的情感态度经历了怎样的变化？

*师生共同总结：赞叹红烛的“红”（色彩、赤诚）——困惑红烛的“流泪”（牺牲、痛苦）——理解红烛的“燃烧”（奉献、创造）——升华红烛的“精神”（莫问收获，但问耕耘）。

3.主旨初探：基于对结构和情感脉络的梳理，学生初步概括诗歌主旨。

（四）作业布置（约5分钟）

1.熟读并背诵诗歌。

2.预习：仔细研读诗歌1-4节，思考红烛的形象有哪些特点？诗人为何会对红烛产生“一误再误”的追问？

第二课时

（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）

师：上节课我们初步感知了《红烛》的情感脉络，谁能说说诗人对红烛的情感是如何变化的？（学生回答）这节课，我们将深入红烛的内心，探究其象征意义，感受诗人的精神世界。

（二）精读探究，品味意蕴（约25分钟）

1.聚焦意象——红烛之“红”

*提问：诗歌开篇即赞美“红烛啊！这样红的烛！”这“红”仅仅指颜色吗？它还象征着什么？（引导学生联系诗人背景、时代特征，从赤诚、