我们知道的植物 教学设计（2025-2026学年科学一年级上册教科版）.docxVIP

我们知道的植物教学设计（2025-2026学年科学一年级上册教科版）

一、教材分析

本课是教科版一年级上册植物单元的开篇内容，承接学生学前对植物的零散认知，为整个单元的学习奠定基础。教材以“学生身边的植物”为切入点，通过引导学生回忆、观察、分享，梳理对植物的已有认知，初步建立“植物是有生命的物体”这一核心概念。内容编排贴合低年级学生“直观形象思维为主”的认知特点，强调从生活经验出发，通过多感官参与实现认知提升，同时渗透“观察是科学探究的基本方法”的理念，契合新课标中“发展学生科学探究能力，形成初步科学思维”的要求。

教材通过“说说我们知道的植物”“看看植物的不同样子”“想想植物生长需要什么”等活动线索，暗藏三个核心知识点：植物具有多样的形态特征；植物生长需要阳光、水等基本条件；植物与人类生活存在密切联系。这些知识点的呈现并非直白灌输，而是通过学生的自主表达与互动交流逐步明晰，符合一年级学生的学习规律。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出3-5种身边常见植物的名称，比如绿萝、月季、杨树、小草、向日葵等；

2.能结合实物或图片，简单描述植物的基本组成部分，像根、茎、叶、花、果实等，以及不同植物在形态上的差异；

3.初步感知“植物是有生命的”，知道植物会生长、会变化，区别于玩具、文具等非生命物体。

（二）应用实践

1.能运用感官（眼看、手摸、鼻闻，不随意品尝）观察身边的植物，并用简单的语言或图画记录观察到的特征；

2.能根据植物的基本特征，区分简单场景中的植物与非植物；

3.能参与小组讨论，主动分享自己对植物的观察结果和想法，倾听同伴的发言并简单回应。

（三）迁移创新

1.能主动关注生活中的植物，比如家里的盆栽、校园的花草、路边的树木，养成主动观察的习惯；

2.能结合生活经验，提出与植物相关的简单问题，比如“为什么树叶秋天会变黄”“小草冬天会枯萎吗”；

3.能初步意识到植物对人类的重要性，萌发爱护植物、不随意采摘花草的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.梳理并明确常见植物的名称与基本形态特征，建立“植物形态具有多样性”的认知；

2.初步理解“植物是有生命的”，知道植物生长需要阳光、水等基本条件。

（二）教学难点

1.准确区分植物与非生命物体，理解“有生命”的核心特征（会生长、会变化）；

2.用规范、清晰的语言描述植物的特征，将直观观察转化为准确表达。

四、课堂导入

（准备：提前在讲台摆放2-3盆常见盆栽，比如绿萝、多肉、月季；制作包含校园花草、路边树木、蔬菜庄稼的简短图片视频）

师：小朋友们，今天老师带了几位“小客人”到教室，大家看看它们是谁？（指向讲台的盆栽）谁能叫出它们的名字？

（学生自由发言，说出盆栽名称）

师：大家都认识它们呀！那再看看这段视频，里面还有很多我们熟悉的身影（播放图片视频）。这些小家伙有一个共同的名字，大家知道是什么吗？

（引导学生说出“植物”）

师：没错，它们都是植物！我们每天上学路上、校园里、家里都能看到植物的身影。今天，咱们就一起来好好聊聊“我们知道的植物”，看看谁知道的最多、发现的秘密最有趣！

（设计意图：通过实物和熟悉的场景图片，唤醒学生对植物的已有认知，激发探究兴趣，自然切入课题。同时，通过提问初步了解学生的认知基础，为后续教学调整做铺垫，体现“以学定教”的理念。）

五、探究新知

本环节分三个层次推进，每个层次对应核心知识点，融入“教-学-评”一体化设计：

（一）分享交流：说说我们知道的植物

1.自主回忆：师引导学生思考“除了讲台和视频里的植物，你还认识哪些植物？它们长在什么地方？”，给学生1-2分钟独立思考时间，可在练习本上简单画一画或写名字（不会写的用拼音）。

2.小组分享：以4人小组为单位，轮流分享自己知道的植物，小组内互相补充。教师巡视各小组，倾听学生发言，记录学生提到的常见植物名称和典型错误认知（比如把蘑菇当成植物）。

3.全班汇报：邀请2-3个小组代表发言，教师将学生提到的植物名称分类写在黑板（比如“家里的植物”“校园的植物”“田野的植物”），同时引导学生补充植物的生长位置。

4.评价反馈：师对学生的分享进行点评，肯定“认识很多植物”“能说出生长位置”的优点，比如“你居然认识绿萝和虎皮兰，还知道它们长在家里的阳台上，观察真仔细！”；对错误认知暂不直接否定，留到后续环节辨析。

（设计意图：通过“自主-小组-全班”的层层分享，梳理学生已有认知，初步呈现“植物种类多、生长环境多样”的特点，同时培养学生的表达能力和倾听习惯。教师的巡视与点评，既是对学生学习成果的初步评价，也为后续知识点讲解找准切入点。）

（二）观察辨析：认识植物的形态与生命特征

1.观察实物：将讲台的盆栽分发给各小组，引导学生用“看颜色、