校园里的植物 教学设计（2025-2026学年科学一年级上册 教科版）.docxVIP

校园里的植物教学设计（2025-2026学年科学一年级上册教科版）

教材分析

本课是教科版一年级上册科学“生物的多样性”单元的基础内容，承接学生入学前对植物的零散认知，为后续深入学习植物的生长、植物与环境的关系等内容奠定基础。教材以“校园”为探究场域，符合低年级学生“就近观察、直观感知”的认知规律，通过引导学生走进校园观察植物、描述植物特征、记录植物形态，培养学生的观察能力和探究兴趣。

教材内容紧扣新课标“核心素养导向”要求，强调学生亲身参与探究过程，通过看、摸、闻等多种感官活动感知植物的多样性和基本特征，渗透“生物具有共同特征”“人与自然和谐共生”的核心观念，同时注重培养学生的合作探究能力和表达交流能力。

教学目标

学习理解

能准确说出植物具有根、茎、叶等基本结构；能辨识校园内3-4种常见植物（如樟树、绿萝、狗尾草、月季等）；能清晰描述植物“有生命”的基本表现（如会生长、需要阳光和水）。

应用实践

能运用感官（眼、手、鼻）规范观察植物的外部特征，并用画图、简单文字标注等方式记录观察结果；能与同伴分工合作完成校园植物调查任务，主动分享观察发现；能根据植物的生长需求，说出简单的养护方法（如浇水、不摘花、不折枝）。

迁移创新

能主动将校园植物的观察方法迁移到家庭、社区等其他场景，发现不同环境中植物的差异；能结合观察经验，提出保护身边植物的具体建议（如制作保护标语、参与班级绿植养护）；能初步建立“植物是人类的朋友”的观念，愿意主动关注植物的生长状况。

重点难点

重点

认识植物的根、茎、叶等基本结构；掌握用多种感官观察植物的方法；能准确辨识校园内常见植物并描述其特征。

难点

规范记录观察结果，用清晰的语言表达植物的特征差异；理解植物“有生命”的本质特征；将观察经验迁移到不同场景，形成主动保护植物的意识。

知识点梳理

核心知识点一：植物的基本结构

植物大多具有根、茎、叶，部分植物还会开花、结果。根通常长在土壤里，起到固定植物、吸收水分和养分的作用；茎连接根和叶，能输送水分和养分；叶是植物进行光合作用的重要部分，能制造营养物质。

核心知识点二：校园植物的多样性

校园内生长着多种不同类型的植物，按形态可分为乔木（如樟树、杨树，树干高大粗壮）、灌木（如月季、冬青，枝条密集矮小）、草本植物（如狗尾草、三叶草，植株矮小、茎较柔软）等，不同植物的叶形、花色、生长环境存在明显差异。

核心知识点三：植物的生命特征与保护

植物是有生命的物体，会生长、繁殖，需要阳光、水、空气等生长条件。人类的生活离不开植物，我们要通过不摘花瓣、不折树枝、及时浇水等行为保护植物，维护校园和自然环境的美观与生态平衡。

课堂导入

准备装有樟树叶子、月季花瓣、狗尾草的透明盒子，走进教室时故意“神秘兮兮”地说：“今天老师带来了几位‘校园小客人’，它们就藏在这个盒子里，谁能通过摸一摸、闻一闻，猜一猜它们是谁？”

邀请2-3名学生上台感知，引导学生说出自己的发现（如“摸起来滑滑的”“有淡淡的香味”“细细长长的”）。待学生猜测后，拿出实物展示，接着提问：“这些小客人都来自我们的校园，除了它们，校园里还有哪些植物朋友？它们长什么样？今天我们就一起走进校园，认识这些植物朋友。”

设计意图：通过“神秘小客人”的趣味形式，调动学生的感官和探究兴趣，结合学生熟悉的校园元素，自然引出课题，为后续探究奠定情感基础。

探究新知

环节一：认识植物的基本结构

出示绿萝盆栽，引导学生仔细观察：“请大家看看这盆绿萝，它身上有哪些部分？我们可以用手轻轻摸一摸（注意提醒学生轻轻触碰，不损坏植物）。”

待学生观察后，组织交流：“谁来说说你看到了绿萝的哪些部分？”根据学生的回答，逐一引导认识根（藏在土壤里，白色、细细的）、茎（连接根和叶，长长的、有点软）、叶（绿色、心形），并结合实物讲解各部分的作用（用通俗的语言，如“根像小吸管，帮植物吸土壤里的水和营养；茎像小水管，把水和营养送到叶子上；叶子像小工厂，制造植物需要的食物”）。

再出示月季、狗尾草的实物或高清图片，让学生分组观察，找出它们的根、茎、叶，验证“植物大多有根、茎、叶”的特点，教师巡视指导，及时纠正错误认知（如将月季的刺误认作茎的一部分，需说明刺是茎的附属结构）。

环节二：学习植物观察与记录方法

提问：“我们要去校园里观察植物，除了用眼睛看，还能用到哪些感官？”引导学生说出用手摸（感受叶片的光滑或粗糙）、用鼻子闻（闻花朵或叶片的气味），同时强调观察规则：不摘植物、不踩草坪、轻摸轻闻、不伤害植物。

展示“植物观察记录表”（简单易懂，包含“植物名称”“我看到的”“我摸到的”“我闻到的”“我的画图”栏目），结合绿萝示例讲解记录方法：“看到叶子是绿色心形，就画一片心形绿叶；摸到茎软软的，就写下‘软软的’；没有闻到特别气味，就写下‘无明显气味’。”

将学生分成若干