0的认识和加、减法（教学设计）——2025-2026学年数学人教版（2024）一年级上册.docxVIP

0的认识和加、减法（教学设计）——2025-2026学年数学人教版（2024）一年级上册

一、教材分析

本次内容选自人教版2024版一年级上册数学教材，处于“1-5的认识和加减法”单元之后，是学生认识自然数的重要延伸。教材以生活情境为切入点，通过“小猴吃桃”“尺子刻度”等场景，引导学生感知0的双重意义——既表示“没有”，也表示“起点”；同时结合实物演示与直观图，帮助学生理解0的加、减法算理，为后续学习更大数字的认识及更复杂的加减法奠定基础。

新课标强调数学教学需立足核心素养培育，本内容聚焦“数感”“运算能力”“推理意识”的启蒙，通过生活化、游戏化的活动设计，让学生在具体情境中理解数学本质，感受数学与生活的紧密联系，契合一年级学生以具象思维为主的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解层

1.结合具体情境，清晰感知0的两种核心意义：表示“没有”的数量状态，以及表示物体位置或顺序的“起点”；

2.掌握0的规范写法，能在田字格中正确、工整地书写0；

3.借助直观演示，初步理解0的加、减法算理，明确“一个数加0仍得原数”“一个数减0仍得原数”“同数相减得0”的基本规律。

（二）应用实践层

1.能根据具体情境，准确列出与0相关的加、减法算式，并正确计算结果；

2.能运用0的认识及相关加减法，解决生活中简单的实际问题，如“盘子里的水果吃完了用什么表示”“从起点出发的距离计算”等；

3.能主动参与课堂互动活动，准确表达自己对0的意义及加减法算理的理解。

（三）迁移创新层

1.能在不同情境中灵活运用0的知识，如判断生活中哪些场景用到0表示“没有”或“起点”；

2.能结合已有知识，初步推理出更多与0相关的加减法算式，培养简单的推理能力；

3.初步感受数学的逻辑性与趣味性，激发主动探究数学问题的兴趣。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解0的双重意义（表示“没有”和“起点”）；

2.掌握0的规范写法；

3.理解并掌握0的加、减法计算方法。

（二）教学难点

1.理解0表示“起点”的意义；

2.理解0的加、减法算理，尤其是“同数相减得0”的算理；

3.运用0的相关知识解决实际问题。

四、课堂导入

采用“情境故事+互动提问”的方式导入：

师：“小朋友们，今天老师带来了一个关于小猴的小故事，咱们一起来听听吧！小猴妈妈给小猴准备了3个桃子，小猴特别爱吃，先吃了1个，现在盘子里还剩几个桃子呀？（引导学生回答“2个”）小猴觉得不够，又吃了1个，现在剩几个呢？（引导学生回答“1个”）最后，小猴把剩下的1个也吃完了，现在盘子里还有桃子吗？”

师：“盘子里没有桃子了，用咱们之前学过的1、2、3这些数字能表示吗？”（引导学生发现现有数字无法表示“没有”）

师：“其实呀，数学里有一个专门表示‘没有’的数字，它就是‘0’。今天咱们就一起来认识这个新朋友——0，还要学习和它相关的加、减法呢！”（板书课题：0的认识和加、减法）

【设计意图】通过小猴吃桃的生活化情境，让学生直观感受“从有到无”的过程，引发认知冲突，自然引出新数字0，激发学生的学习兴趣与探究欲望。

五、探究新知

（一）认识0的意义——表示“没有”

1.教：结合导入环节的小猴吃桃情境，再次梳理：3个桃子用“3”表示，吃了1个剩2个用“2”表示，再吃1个剩1个用“1”表示，吃完了没有桃子，就用“0”表示。随后出示主题图：鸟巢里有3只小鸟，飞走3只后，鸟巢里没有小鸟了，引导学生说出“用0表示鸟巢里小鸟的数量”。

2.学：学生结合自身生活经验，举例说明“生活中哪些情况可以用0表示没有”，如“书包里没有铅笔了用0表示”“鱼缸里没有小鱼了用0表示”等，同桌之间相互分享。

3.评：教师对学生的举例进行点评，重点关注举例的合理性，对表述清晰、贴合情境的学生给予表扬，同时纠正不合理的举例，强化“0表示没有”的认知。

（二）认识0的意义——表示“起点”

1.教：出示一把尺子，引导学生观察尺子上的数字：“小朋友们，看看这把尺子上有哪些数字呀？最开头的数字是什么？”（引导学生发现尺子最左端是0）师：“尺子上的0表示什么呢？咱们用尺子量铅笔的长度时，要把铅笔的一端对准尺子上的0，从这里开始量，所以0在这里表示‘起点’，就是开始的地方。”再结合生活实例：跑道的起点线、体重秤的初始刻度，让学生进一步感知0表示“起点”的意义。

2.学：学生拿出自己的小尺子，用手指从0开始数到5，感受“从起点开始计数”；同桌合作，用尺子量一量橡皮的长度，说说测量时0的作用。

3.评：通过“指尺子起点”“说测量方法”的方式检测学生的理解，对能准确找到0的位置并说明其意义的学生给予肯定，对理解有困难的学生进行个别指导。

（三）学习0的写法

1.教：教师在黑板的田字格中示范书写