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部编版六上《我的伯父鲁迅先生》教案

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部编版六上《我的伯父鲁迅先生》教案

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第八单元

（三）课题名称：我的伯父鲁迅先生

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

六年级学生已经接触过《少年闰土》《从百草园到三味书屋》等鲁迅作品，对鲁迅的写作风格和时代背景有初步了解。通过前期问卷调查发现，85%的学生能说出鲁迅是著名文学家，但对其作品的社会意义理解不够深入。在人物描写方面，学生已掌握外貌、语言等基本描写方法，但对细节描写的赏析能力有待提高。

（二）认知特点分析

该年龄段学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对叙事性文本兴趣浓厚，但容易忽略文本背后的深层含义。通过课堂观察发现，学生在小组讨论时更倾向于关注故事情节，对人物精神品质的分析需要教师引导。多数学生能独立完成300字左右的读后感写作。

（三）可能遇到的困难预测

1.对碰壁四周黑洞洞的等隐喻表达的理解障碍

2.将鲁迅形象简单标签化为严肃的文学家

3.难以体会文中伯父与鲁迅双重身份的关系

4.对20世纪30年代社会背景的认知隔阂

（四）应对策略预设

采用时空穿越情境教学法，通过老照片、影视片段建立历史语境；设计鲁迅朋友圈创意活动，帮助学生多维度认识人物；提供隐喻解码卡学习工具，用生活化类比解释抽象表达；搭建情感阶梯问题链，由浅入深引导文本解读。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握殡仪馆追悼等12个生字词，理解饱经风霜囫囵吞枣等成语的语境义

2.通过典型事例分析，学习通过生活细节表现人物品质的写作方法

3.理解文中关键语句的深刻含义，体会鲁迅横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的精神

（二）自主发展目标

1.运用批注式阅读方法，培养文本细读能力

2.通过制作人物形象坐标图，发展信息整合能力

3.在假如我是周晔写作活动中，提升移情表达能力

（三）社会参与目标

1.开展寻找身边的鲁迅实践活动，培养社会观察能力

2.通过精神传承主题讨论，树立正确的价值观

3.合作完成致敬大师创意展板，强化团队协作意识

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.分析谈《水浒传》救助车夫等典型事件中的人物描写

2.理解伯父平凡身份与鲁迅伟大精神的内在联系

（二）教学难点

1.解读四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗等隐喻性语言

2.体会作者将个人追忆与历史评价相结合的写作特色

（三）突破策略

1.双线对比法：将周晔童年记忆与历史资料对比阅读

2.情境还原法：用1930年代上海街景视频辅助理解

3.概念具象化：用多棱镜教具展示人物多重身份

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制微课《鲁迅的十个生活瞬间》

2.民国时期上海社会背景资料包

3.人物描写分析思维导图模板

4.课堂用评价量表（含自评、互评维度）

（二）学生准备

1.预习课文并完成初读三问记录卡

2.收集家中长辈的老照片（可选）

3.彩色便利贴、记号笔等学习工具

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放经过降噪处理的1936年鲁迅葬礼历史录音，同时展示周海婴回忆父亲的生活照。提问：当伟大人物成为亲人记忆时，会留下怎样的故事？引导学生对比教材插图与历史照片，发现作为伯父的鲁迅与作为作家的鲁迅的形象差异。此时呈现课文第一段，聚焦为什么伯父得到这么多人爱戴的核心问题。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.整体感知：采用拼图阅读法，将课文划分为谈读书笑谈碰壁放烟花救助车夫关心女佣五个片段，各组重点研读一个片段后重组分享。

2.精读指导：以救助车夫为例，带领学生完成三阶批注：一画动作描写（跪、洗、敷），二圈神态描写（严肃、深深叹气），三写批注（透过动作看人品）。特别比较伯父与鲁迅两种称呼的使用情境。

3.难点突破：用黑暗屋子实物教具（蒙眼体验）帮助学生理解碰壁的象征意义，联系《狂人日记》中的铁屋子比喻进行互文解读。

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：完成人物描写分析表格（事例-描写方法-表现品质）

2.提高层：撰写鲁迅朋友圈动态设想（结合课文事件）

3.拓展层：对比阅读萧红《回忆鲁迅先生》选段，分析不同视角下的人物形象

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

采用风筝收线式总结：以爱戴为线头，回扣五个生活片段，归纳平凡中见伟大的写作特点。布置人物形象坐标图作业（横轴为身份角色，纵轴为精神品质），为下节课讨论做准备。

七、学习活动设计

（一）活动一：镜头里的鲁迅角色扮演

学生分组还原课文场景，用定格画面+画外音解说形式呈现。要求表演者保持静止姿势，由解说员朗读对应