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幼儿园户外自主游戏对创造力发展的影响——基于多元智能理论

摘要

本研究旨在基于霍华德·加德纳的多元智能理论，系统性地探究

幼儿园户外自主游戏对幼儿多元创造力协同发展的影响及其内在机制

。在创新驱动发展的国家战略背景下，早期创造力的培养已成为学前

教育的核心诉-求。户外自主游戏以其开放性、挑战性和生成性的特质

，被认为是激发幼儿创造潜能的重要场域。然而，当前对游戏与创造

力关系的研究多将其视为单一维度的能力，且对其具体影响机制的探

讨尚不够深入，导致实践中户外自主游戏的支持策略缺乏系统性的理

论指导。本研究采用质性案例研究方法，选取一所秉持游戏为本理念

的幼儿园作为研究对象，通过对大班幼儿为期一学期的户外自主游戏

进行持续的观察、记录与分析，并辅以对教师和幼儿的访谈。研究以

多元智能理论所界定的八大智能为分析框架，对幼儿在游戏中产生的

创造性行为进行编码与解码。研究发现，户外自主游戏并非仅仅促进

了幼儿某一方面的创造力，而是为一个多元创造力生态系统的涌现与

发展提供了整合性的支持平台。具体而言，幼儿在游戏中，通过改造

自然材料（空间智能）、创编游戏规则（逻辑数学智能）、进行角色

扮演与协商（人际智能）、表达独特感受（内省智能）以及运用肢体

解决问题（身体运动智能）等方式，实现了多种智能的综合运用与创

造性表达。研究的结论在于，户外自主游戏对创造力的核心贡献，在

于提供了一个复杂、真实、多感官的问题解决情境，驱动幼儿以一种

全人的方式，调动并整合其多元智能储备，从而催生出超越单一领域

限制的、更为高级的整合性创造力。这为幼儿园如何超越传统的功能

分区式户外环境创设，构建更能促进幼儿全面、和谐发展的挑战性、

支持性游戏生态，提供了深刻的理论阐释与实践启示。

关键词：户外自主游戏；创造力；多元智能理论；幼儿园；学前

教育

一、引言

在一个以创新为核心驱动力的知识经济时代，创造力已不再被视

为少数天才的专属禀赋，而是被公认为是每个人都应具备的核心素养

，是推动社会进步与个体实现价值的根本动力。联合国教科文组织更

是将创造力与批判性思维、合作、沟通并列为二十一世纪公民必备的

四大核心技能。大量的脑科学与发展心理学研究证实，个体的创造力

发展存在一个至关重要的机会窗口期，即学前阶段。幼儿期是人类好

奇心最强、想象力最丰富、思维最不受羁绊的时期，在这一阶段为其

提供适宜的环境与经验，点燃并呵护其创造力的火种，对其后续学业

成就、职业发展乃至终身幸福都具有不可估量的奠基性意义。因此，

如何有效地在幼儿园阶段系统性地培养幼儿的创造力，已经成为我国

乃至全球学前教育改革所面临的共同的、重大的时代命题。

在探索创造力培养的有效路径时，教育界的目光越来越多地聚焦

于游戏，特别是户外自主游戏。游戏是幼儿的天性，是其认识世界、

发展自我的基本方式。而户外广阔的空间、丰富的自然元素、多变的

地形以及充满挑战性的环境，为幼儿提供了室内环境所无法比拟的、

多感官的、综合性的探索与体验机会。当这种户外活动是以自主为核

心，即由幼儿自己发起、自己主导、自己决定玩法时，它便成为了一

个激发创造力的强大引擎。在没有成人预设脚本的户外自主游戏中，

一片落叶、一滩积水、一个斜坡，都有可能成为幼儿想象与创造的起

点。他们可以自由地搭建、奔跑、扮演、实验，在与环境、材料和同

伴的持续互动中，不断地发现问题、构想方案、付诸行动并进行调整

。这个过程，本身就是一个完整的、微型的创造循环。

然而，尽管户外自主游戏在培养创造力方面的价值已获得普遍的

理念认同，但在实践层面，我们对其与创造力之间关系的理解仍存在

着诸多模糊与片面之处，这直接导致了相关教育实践的盲目性与低效

性。一个核心的问题在于，我们往往将创造力视为一个单一的、笼统

的概念，这使得我们难以精确地识别和支持幼儿在游戏中表现出的丰

富多样的创造性行为。幼儿在用积木搭建城堡时展现的创造力，与他

们在创编一个新规则时展现的创造力，其内在的认知过程与能力结构

是不同的。这种对创造力内涵的扁平化理解，使得我们对户外游戏环

境的创设和教师的支持策略，也往往是笼统的、缺乏针对性的。

正是在此背景下，霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了

一个更为精细、更为全面地审视创造力的新透镜。该理论革命性地指

出，人类的智能并非单一的、可以用一个数字来衡量的普通能力，而

是由语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能

、人际智能、内省智能和自然观察智能等至少八种相对独立的智能所

构成的多元结构。相应地，创造