幼儿园混龄游戏对年幼儿童模仿行为的影响——基于某蒙氏园3-6岁混龄班观察日志.pdfVIP

幼儿园混龄游戏对年幼儿童模仿行为的影响——基

于某蒙氏园3-6岁混龄班观察日志

本研究旨在通过对某蒙台梭利幼儿园一个3-6岁混龄班级的、为期

一学期的系统性课堂观察日志进行深度质性分析，探究在混龄游戏这

一独特的社会生态中，年幼儿童（3-4岁）对年长儿童（5-6岁）的模

仿行为所呈现出的具体特征、内在机制及其对年幼儿童发展的深层价

值。

在我国全面倡导以游戏为基本活动、致力于构建高质量学前教育

体系的宏大背景下，混龄教育作为一种能够自然生成复杂社会互动与

认知挑战的组织形式，其独特价值日益凸顕。模仿，作为幼儿期最基

本、最重要的学习方式，其在混龄环境中的具体表现形态，直接关系

到我们对混龄教育核心机制的科学理解。然而，当前研究多聚焦于混

龄教育的宏观效果，而对模仿这一微观互动过程的、深描式的质性探

究尚显不足。

本研究采用质性案例研究方法，通过对海量的、自然状态下生成

的观察日志进行主题分析，旨在揭示混龄游戏中模仿行为的真实图景

。研究的核心发现是：年幼儿童在混龄游戏中的模仿，远非简单的、

机械性的行为复制，而是一种表现出高度选择性、策略性与层次性的

、主动的意义建构过程。本研究系统性地构建了一个三维模仿模型，

即技能性模仿：以最近发展区为目标的动作与语言习得、规则性模仿

：以内化社会规范为导向的秩序与文化传递以及策略性模仿：以解决

问题为核心的思维与元认知启发。本研究的结论在于，幼儿园的混龄

游戏环境，为年幼儿童提供了一个由年长同伴自然构成的、动态的、

可及的最近发展区示范库。年长同伴，以其榜样与准教师的双重身份

，其在游戏中的一言一行，都构成了对年幼儿童极具吸引力的、可供

模仿的活教材，从而将模仿，从一种简单的学习技巧，升华为驱动幼

儿在技能、社会性与认知等多个维度上实现最近发展的、最核心的内

在引擎。

关键词：混龄游戏；模仿行为；年幼儿童；最近发展区；蒙台梭

利

一、引言

我们正处在中国学前教育发展史上一个深刻的质量自觉与儿童本

位回归的时代。伴随着《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与

发展指南》精神的全面落地，尊重幼儿、追随幼儿、支持幼儿的教育

理念，已从云端的理想，转化为衡量一切教育实践科学性的根本标尺

。在这一宏大的范式转型中，如何为幼儿创设一个既能保障其安全、

又能最大限度地激发其自主性、探究性与社会性的高质量游戏环境，

已成为所有学前教育工作者所面临的核心挑战。在众多教育组织形式

的探索中，混龄教育，这一深刻遵循儿童自然发展规律、模拟真实社

会生态的古老而又前沿的模式，正以其独特的、不可替代的育人价值

，重新焕发出强大的生命力。

混龄教育，通过将不同年龄的儿童，特别是将存在一定年龄差距

（通常为2-3岁）的儿童，编排在同一个班级中共同生活与学习，旨在

打破传统同龄编班所带来的同质化竞争与单一互动模式，从而创造一

个更为丰富、多元、充满互助与挑战的学习共同体。在这个共同体中

，年长儿童有机会通过帮助、指导年幼儿童，来巩固自身知识、发展

领导力与责任感；而年幼儿童，则能够在一个充满榜样的环境中，通

过观察、模仿、请教，自然地接触到远超其自身年龄水平的语言、技

能与思维方式，从而极大地拓展其学习的视野与潜能。

在所有这些潜在的益处中，年幼儿童对年長儿童的模仿，无疑是

混龄教育发生作用的最核心、最普遍、也是最深刻的微观心理机制。

模仿，是贯穿于人类婴幼儿期最强大、最本能的学习引擎。从第一个

微笑的浮现，到第一句言语的吐露，再到第一个积木的搭建，儿童的

绝大多数早期能力，都是在对身边成人的观察与模仿中习得的。然而

，当模仿的对象，从高高在上的、能力差距悬殊的成人，转变为在游

戏中触手可及的、能力仅略高于自己的年长同伴时，模仿这一行为的

性质、动机与效果，是否会发生深刻的、质的变化？在由儿童自主发

起和主导的、充满不确定性的混龄游戏中，年幼儿童的模仿，究竟是

如何发生的？他们会选择模仿什么？又是如何通过模仿，来实现自身

发展的？

这些深刻的追问，直指当前我国混龄教育实践中的一个核心盲区

。尽管越来越多的幼儿园，开始尝试混龄编班，但许多教师对于如何

观察、理解并有效支持混龄游戏中儿童的深度学习，仍感到困惑与茫

然。她们或许能够笼统地感知到小的在学大的，但对于这一学的过程

性细节、内在机制与教育价值，却缺乏一种清晰的、系统的、专业化

的认知框架。因此，本研究的核心问题是：在以蒙台梭利不打扰为核

心观察原则的、真实的、自然发生的混龄游戏情境中，年幼儿