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2026年春季统编版三年级下册语文教学计划（含进度表）

一、指导思想

本学年春季学期教学以《义务教育语文课程标准》为依据，立足统编版三年级下册新教材，紧扣“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，坚持以生为本、素养导向的教学理念。三年级作为小学中年级向高年级过渡的关键阶段，教学中注重夯实语言基础与能力进阶的有机结合，通过情境创设、任务驱动、读写融合等方式，引导学生主动探究、乐于表达，在积累与运用中提升语文核心素养，培养热爱祖国语言文字、传承中华优秀文化的情感。

二、教材分析

统编版三年级下册（2024版）教材内容丰富、体裁多样，涵盖古诗、散文、童话、寓言、说明文等多种文体，贴近学生生活，富有童趣与文化内涵。教材以单元主题为引领，共设8个单元，每个单元围绕核心语文要素与素养目标展开：第一单元聚焦“可爱的生灵”，培养边读边想象画面的能力；第二单元围绕“寓言故事”，引导理解寓意与做人道理；第三单元侧重“观察与发现”，提升细致观察与表达能力；第四单元以“中华传统文化”为核心，渗透文化传承；第五单元聚焦“奇妙的想象”，激发创造性思维；第六单元围绕“多彩童年”，体会童真童趣与美好品质；第七单元展现“自然之美”，培养审美鉴赏能力；第八单元以“有趣的故事”为主题，学习梳理情节与创意表达。口语交际、习作与语文园地穿插其中，形成“读—说—写—练”的完整闭环，助力学生语文能力循序渐进提升。

三、核心素养目标

（一）文化自信

1.积累并背诵指定古诗，感受古典诗词的韵律美、意境美，体会祖国语言文字的魅力，增强对中华传统文化的认同感。

2.通过学习“纸的发明”“赵州桥”等课文，了解中华优秀传统文化成就，感受古人的智慧，树立文化自信。

3.参与“中华传统节日”专题活动，了解节日习俗与文化内涵，主动传承和弘扬中华优秀传统文化。

（二）语言运用

1.认识本学期要求的生字，会写指定汉字，掌握汉字间架结构与笔顺规则，养成规范、整洁书写的习惯；能运用形声字、偏旁归类等方法自主识字，积累词语并在语境中正确运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落；初步学会默读，能借助注释、插图理解课文内容，提取关键信息。

3.能按要求完成习作，做到语句通顺、内容具体，尝试运用比喻、拟人等修辞；口语交际中态度大方、表达有条理，能认真倾听并回应他人。

（三）思维能力

1.阅读中能边读边想象画面，梳理课文脉络，分析人物形象与故事情节，初步形成逻辑思维与形象思维能力。

2.结合寓言、童话等文本，能联系生活实际理解寓意与道理，培养批判性思维与迁移运用能力。

3.在习作与想象类任务中，能大胆展开联想与想象，构建合理情节，发展创造性思维。

（四）审美创造

1.品读描写自然景物、动植物的课文，感受语言文字描绘的美好画面，体会作者的情感，提升审美鉴赏能力。

2.在习作、手抄报、口语交际展示等活动中，尝试用文字、语言等形式表达自己的审美体验，培养审美创造能力。

3.感受汉字的形体美，通过规范书写、书法练习，培养对汉字书法的审美兴趣。

四、学情分析

三年级学生经过两年多的语文学习，已具备一定的识字写字能力和基础阅读能力，能初步朗读课文、完成简单写话。但学生个体差异明显：部分学生热爱阅读、表达流畅，能主动积累词语；部分学生识字写字基础薄弱，阅读时难以深入理解文本内涵，习作中存在语句不通顺、内容空洞、缺乏细节等问题。中年级学生注意力集中时间有限，对生动、有趣的教学情境和实践活动兴趣浓厚。本学期需针对性实施分层教学，夯实基础、补齐短板，同时设计多样化任务激发学生兴趣，引导学生从“被动接受”向“主动探究”转变，提升综合语文素养。

五、教学措施

（一）识字写字教学：夯实基础，培养习惯

1.采用形声字规律、字理识字、组词造句、情境识字等多种方法，激发识字兴趣，帮助学生高效识记生字；重点指导易错字、复杂字的书写，强调写字姿势，每天安排10分钟书法小练习，培养“提笔即练字”的习惯。

2.开展“汉字小讲师”“识字闯关”等活动，鼓励学生自主探究识字方法，交流分享识字经验，提升自主识字能力。

（二）阅读教学：素养导向，方法渗透

1.精读课文注重引导学生边读边想象画面，结合注释、插图理解词句含义，梳理课文结构，体会作者情感；略读课文放手让学生自主运用阅读策略，通过小组合作、提问探究完成学习任务，教师针对性点拨。

2.围绕单元语文要素，开展群文阅读活动，对比不同文本的表达特点，提升阅读迁移能力；积累课文中的优美语句、经典段落，要求学生背诵并尝试运用到习作中。

（三）习作教学：支架搭建，乐于表达

1.立足单元习作要求，提供针对性支架：观察类习作给出“五感观察卡”，想象类习作提供“故事山”模板（开端—发展—高潮—结局），帮助学生理清思路、丰富