平行线的性质.docxVIP

教学设计

课题

平行线的性质

科目

数学

年级

课时

1

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

1.理解对顶角、余角、补角等概念，探索并掌握对顶角相等，同角的余角相等，同角的补角相等的性质。

2.理解垂线、垂线段等概念，能用三角尺或量角器过一点画已知直线的垂线。

3.理解点到直线的距离的意义，能度量点到直线的距离。

4.掌握基本事实：过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。

5.识别同位角，内错角，同旁内角。

6.理解平行线概念；掌握基本事实：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。

7.掌握基本事实：过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。

8.掌握平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。

教学内容分析

本部分是在学习了直线、射线、线段、角的基础上来研究两条直线的两种位置关系统：相交与平行。由于两条直线的位置关系与它们所成的角有直接的关系，所以我们首先要研究两条直线相交成有公共顶点的四个角的关系，即对顶角与邻补角。为后面学习垂线、三线八角以及空间里的垂直关系打好基础。然后研究两条直线被第三条直线所截而形成的没有公共顶点的三角的关系，为研究平行线做好准备。对顶角相等的性质是证明角相等的一个重要的依据，并在以后的推理过程中有着广泛的应用。所以要求学生熟练掌握。同时，在教学过程中，要培养学生的识图能力和几何语言的表达能力，从而初步引入几何推理的格式，让学生知道推理要步步有据。因此，本节课的重点是对顶角相等的性质及应用。难点是学生的识图能力的培养与几何推理格式的初步引入。

学情

分析

作为新生，学生的学习习惯还尚未培养，虽然学习积极性较高，探索欲望也较强，但交流合作的意识不强，自主探索的效率也较低，自我管理能力也欠佳。

资源环境分析

多媒体教室

教学准备

教学

目标

1.掌握平行线的三个特征,体会平行线特征与平行线识别的区别,能运用平行线的识别与特征解决问题。

2.经历观察、操作、推理、交流等活动,进一步发展空间观念,加强推理能力和有条理的表达能力,经历探索平行线的特征的过程,掌握平行线的特征并解决一些问题。

3.通过操作、观察、合作、交流,进一步感受学习数学的意义,培养学生主动探索、合作以及解决问题的能力。

重点

难点

重点:平行线的特征。

难点:平行线的特征与识别法的综合运用。

教法

学法

教法：本节课采用启发、探讨式教学方法，借助多媒体辅助教学，在教学中遵循学生的认知规律和兴趣特点，以设疑提问的方式激励学生去想、去思考，以小组讨论、自由辩论等方式，鼓励学生积极发言，主动参与。

学法：本节课主要指导学生在获取知识的过程中，学会观察、思考以及由特殊到一般的类比推理方法，养成大胆参与，主动学习的习惯，变“学会”到“会学”。

教具

资源

ppt多媒体课件

设计

思路

本节课所学知识与前一节课的内容有着密切的联系,两者既有相同之处又有本质的区别。在课的开始以习题化方式复习已学知识,一方面为本节课的学习奠定好基础,另一方面为“对比发现,加深理解”环节作好铺垫。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

创设情境，引入新知

设计意图:本节课所学知识与前一节课的内容有着密切的联系,两者既有相同之处又有本质的区别.在课的开始以习题化方式复习已学知识,一方面为本节课的学习奠定好基础,另一方面为“对比发现,加深理解”环节作好铺垫。

教师出示问题:如图,直线a、b被直线l所截,在横线上填空:

(1)因为∠1=∠2(已知),所以a∥b.?

(2)因为∠3=∠2(已知),所以a∥b.?

(3)因为∠2+∠4=180°(已知),所以a∥b.?

学生完成后,组内交流结果。

探究新知，概念引入

教师出示问题:如图,是举世闻名的三星堆考古中发掘出的一个残缺玉片,工作人员从玉片上已经量得∠A=115°,∠D=100°,已知四边形ABCD的AD∥BC,请你求出另外两个角的度数。

学生经过思考,然后小组进行讨论,在教师的引导下得出结论。

问题:已知直线a，b被l所截,a∥b.

让学生自己画出符合要求的图形后,提出问题。

(1)合作交流一:请找出图中的同位角,并猜测它们有何关系?你能想办法验证你的猜测吗?

(2)合作交流二:请找出图中的内错角,并猜测它们有何关系?你能想办法验证你的猜测吗?

(3)合作交流三:图中还有其他位置关系的角吗?它们有何关系呢?说一说你是怎样得到结论的。

以上问题在经过学生独立思考后,再进行小组讨论,互相补充,并派代表回答。

(4)师生共同总结平行线的特征。

运用新知，实战演练

教师出示练习:1.完成下列填空:

(1)因为AD∥BC(已知),所以∠B=

∠1();

(2)因为AB∥CD(已知),所以∠D=∠1();

(3)因为AD∥BC(已知),