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18.2分式的乘法与除法（第2课时）教学设计

一、教材分析

本节课选自人教版2024年八年级上册第十八章第二节第二课时，是在学生已经掌握分数的乘除运算、分式的概念以及分式乘法法则的基础上进行的拓展学习。分式的除法是分式运算的重要组成部分，同时也是后续学习分式加减、分式方程以及反比例函数的重要基础。

从教材编排来看，本节课承接分式乘法，通过类比分数除法的运算法则，引导学生推导分式除法法则，进而延伸到分式的乘除混合运算，体现了“从具体到抽象”“从类比到迁移”的认知规律。新课标强调数学运算的一致性，本节课通过分数与分式运算法则的关联，帮助学生构建整式、分数、分式运算的统一认知框架，培养学生的运算能力和推理能力，契合学生八年级阶段抽象逻辑思维逐步发展的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确表述分式除法法则的推导过程，理解分式除法与乘法的转化关系；掌握分式除法法则的具体内容，明确运用法则进行运算的前提条件；初步认识分式乘除混合运算的运算顺序，理解运算顺序规定的合理性。

（二）应用实践

能熟练运用分式除法法则进行两个分式的除法运算，正确处理运算中的符号问题和因式分解环节；能规范完成分式乘除混合运算，做到步骤清晰、结果最简；能解决与分式乘除相关的简单实际问题，提升运算的实用性认知。

（三）迁移创新

能结合因式分解、整式乘法等知识，解决含多项式因式的复杂分式乘除问题；能在新情境中灵活运用分式乘除运算解决综合性问题，尝试构建运算模型；能反思运算过程中的错误，总结优化运算的方法，形成良好的运算习惯。

三、重点难点

（一）教学重点

分式除法法则的推导与熟练运用；分式乘除混合运算的规范操作。

（二）教学难点

运用因式分解知识简化分式乘除运算；处理混合运算中的运算顺序和符号问题；在实际问题中灵活运用分式乘除运算解决问题。

四、课堂导入

师：同学们，上节课我们已经学习了分式的乘法运算，大家还记得分式乘法法则是什么吗？谁能结合具体例子来说明一下？

（预设学生回答：分式相乘，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母，然后约分，比如$\frac{2a}{3b}\times\frac{9b^2}{4a^2}=\frac{18ab^2}{12a^2b}=\frac{3b}{2a}$）

师：非常好，大家对分式乘法的掌握很扎实。那我们之前还学习过分数的除法，大家回忆一下，分数除法是怎么计算的？比如$\frac{2}{3}\div\frac{4}{5}$，应该怎么算？

（预设学生回答：分数除法要转化为乘法，除以一个数等于乘这个数的倒数，所以$\frac{2}{3}\div\frac{4}{5}=\frac{2}{3}\times\frac{5}{4}=\frac{10}{12}=\frac{5}{6}$）

师：大家说得很对，分数除法通过“转化”的思想变成了我们熟悉的乘法运算。那类比分数除法的思路，分式的除法又应该怎么计算呢？比如$\frac{a}{b}\div\frac{c}{d}$（其中$b$、$c$、$d$均不为0），能不能也转化为乘法来计算？今天我们就一起来探究分式的除法以及乘除混合运算的相关知识。

五、探究新知

（一）探究分式除法法则

师：请大家结合分数除法的运算法则，小组讨论一下，分式$\frac{a}{b}\div\frac{c}{d}$（$b\neq0$，$c\neq0$，$d\neq0$）应该如何转化为乘法运算？尝试写出转化过程，并说明理由。

（小组讨论5分钟，教师巡视指导，关注学生是否能准确类比分数除法的转化思路）

师：哪个小组愿意分享一下你们的讨论结果？

（预设小组分享：我们认为分式除法也应该转化为乘法，除以$\frac{c}{d}$就等于乘$\frac{c}{d}$的倒数$\frac{d}{c}$，所以$\frac{a}{b}\div\frac{c}{d}=\frac{a}{b}\times\frac{d}{c}$，理由是分数除法的转化思想可以迁移到分式中，而且分式的分母不能为0，所以要保证$b$、$c$、$d$都不为0）

师：大家的类比很合理，推导过程也很严谨。其实，分式除法的法则就是：分式除以分式，把除式的分子、分母颠倒位置后，与被除式相乘。用字母表示就是$\frac{a}{b}\div\frac{c}{d}=\frac{a}{b}\times\frac{d}{c}=\frac{ad}{bc}$（$b\neq0$，$c\neq0$，$d\neq0$）。这里大家一定要注意，法则运用的前提是除式不能为0，也就是除式的分子和分母都不能为0。

师：我们来验证一下这个法则，比如计算$\frac{3x}{4y}\div\frac{9x^2}