平行线的性质和判定及其综合运用.docxVIP

教学设计

课题

平行线的性质和判定及其综合运用

科目

数学

年级

课时

1

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

1.理解对顶角、余角、补角等概念，探索并掌握对顶角相等，同角的余角相等，同角的补角相等的性质。

2.理解垂线、垂线段等概念，能用三角尺或量角器过一点画已知直线的垂线。

3.理解点到直线的距离的意义，能度量点到直线的距离。

4.掌握基本事实：过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。

5.识别同位角，内错角，同旁内角。

6.理解平行线概念；掌握基本事实：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。

7.掌握基本事实：过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。

8.掌握平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。

教学内容分析

本部分是在学习了直线、射线、线段、角的基础上来研究两条直线的两种位置关系统：相交与平行。由于两条直线的位置关系与它们所成的角有直接的关系，所以我们首先要研究两条直线相交成有公共顶点的四个角的关系，即对顶角与邻补角。为后面学习垂线、三线八角以及空间里的垂直关系打好基础。然后研究两条直线被第三条直线所截而形成的没有公共顶点的三角的关系，为研究平行线做好准备。对顶角相等的性质是证明角相等的一个重要的依据，并在以后的推理过程中有着广泛的应用。所以要求学生熟练掌握。同时，在教学过程中，要培养学生的识图能力和几何语言的表达能力，从而初步引入几何推理的格式，让学生知道推理要步步有据。因此，本节课的重点是对顶角相等的性质及应用。难点是学生的识图能力的培养与几何推理格式的初步引入。

学情

分析

作为新生，学生的学习习惯还尚未培养，虽然学习积极性较高，探索欲望也较强，但交流合作的意识不强，自主探索的效率也较低，自我管理能力也欠佳。

资源环境分析

多媒体教室

教学准备

教学

目标

1.复习巩固平行线的判定和性质，能应用判定和性质进行简单的推理或计算。

2．使学生进一步学会识图，能将复杂图形分解为基本图形，会对已知条件和求证结论进行转化。建立已知和未知间的联系。

3．通过复习使学生了解分析问题的方法（分析法、综合法），初步领会化繁为简、化未知为已知的化归思想。

重点

难点

掌握平行线的判定和性质，并能用它们进行简单的推理或计算，初步掌握分析问题和解决问题的方法。使学生将知识条理化、系统化，能正确地运用进行严密推理。

教法

学法

教法：本节课采用启发、探讨式教学方法，借助多媒体辅助教学，在教学中遵循学生的认知规律和兴趣特点，以设疑提问的方式激励学生去想、去思考，以小组讨论、自由辩论等方式，鼓励学生积极发言，主动参与。

学法：本节课主要指导学生在获取知识的过程中，学会观察、思考以及由特殊到一般的类比推理方法，养成大胆参与，主动学习的习惯，变“学会”到“会学”。

教具

资源

ppt多媒体课件

设计

思路

复习平行线的判定和性质，并将文字语言与几何语言结合表示简单推理。两条平行线被第三条直线所截是平行线问题中的一个“基本图形”所有的与平行线有关的角都存在于这个基本图形中，找到这个基本图形也就确定了角。由已知条件得出结论把所得结论整合与所求结论建立联系。理清思路。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

创设情境，引入新知

1．如何判定两直线平行？

2.如果两直线平行，你可以得到什么性质？

3.平行线的“判定”和“性质”之间有什么关系吗？

4.填空：如图

∵∠1＝∠C（已知）

∴AD∥BC（）

∴∠2＝∠B（）

∠EAC＋∠C＝180°（）

前一步用的是平行线的_______，后一步用的是。

探究新知，概念引入

充分利用已知条件

问题1：已知：如图，D1=D2=DB，

EF∥AB。

问：D3和DC有什么数量关系？为什么？

分析已知条件和所求结论之间关系。让学生思考：由已知D1=DB和EF∥AB。你能得到什么结论，这些结论和最终要证得结论间有什么关系？

转化已知条件

问题2：如图:E在直线DF上,B在直线AC上,若∠AGB=∠EHF,∠C=∠D,求证:DF∥AC

分析：根据∠AGB=∠EHF,你能得到什么结论？如何转化条件？得到的结论和我们要证得结论有什么关系？你是怎么想的？

变换条件

如图:E在直线DF上,B在直线AC上,若∠AGB=∠EHF,DF∥AC

求证:∠C=∠D

如何思考和证明。并写出证明过程。

若把条件DF∥AC改为∠A=∠F怎样证明？

添