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初中八年级英语跨学科融合教学反思

一、教学基本信息

作为一名有十余年教龄的初中英语教师，我始终相信“语言是生活的镜子”。本学期，我以人教版八年级英语下册“SavetheEarth”单元为载体，尝试设计了“跨学科融合”主题教学，授课对象是我所带的八年级（3）班，共45名学生，课时为连续3个课时（每课时45分钟）。这堂融合了生物、地理、美术与英语的跨学科课，从构思到实施历时近两个月，既是对新课标“用英语讲好中国故事，培养学生核心素养”要求的实践，也藏着我对“如何让英语课跳出‘背单词、学语法’小圈子”的深切思考。

二、教学目标

设计这堂课时，我反复问自己：“跨学科融合不是为了‘炫技’，核心该落在哪里？”最终确定了“以英语为工具，以跨学科内容为载体，培养学生综合运用能力”的总目标，并细化为三个维度：

语言能力目标：能听懂、朗读与环保主题相关的跨学科文本（如生物课本中的“生态系统”、地理资料中的“气候变暖数据”），掌握“carbonfootprint（碳足迹）”“biodiversity（生物多样性）”等学科融合词汇；能用英语描述环境问题（如“We’refacingdeforestationbecauseofover-logging”），并就“个人如何参与环保”进行5分钟小组汇报。

文化与思维目标：通过对比中外环保案例（如中国“塞罕坝林场”与非洲“肯尼亚树袋熊保护”），理解“人类命运共同体”的文化内涵；在分析“塑料污染—海洋生态—人类健康”因果链时，发展批判性思维（如“限塑令真的能解决白色污染吗？”）。

实践与合作目标：以4-5人小组为单位，结合生物课学过的“分解者作用”、美术课的“信息可视化”技能，用英语设计“家庭垃圾分捡实验报告”（含数据记录、图表绘制、结论陈述），培养跨学科解决问题的能力。

这些目标像一根线，串起了英语的工具性与其他学科的知识性，也让我在备课时有了清晰的“锚点”。

三、教学重难点

确定重难点时，我反复翻看学生的单元前测卷——38%的学生能背诵环保类单词，但仅12%能结合具体场景（如“湿地保护”）用英语完整表达；同时，班级里有6名科学课代表，但他们的英语复述能力较弱。这让我意识到：

教学重点是“在跨学科内容与英语语言训练间找到平衡点”。比如，不能为了讲生物的“食物链”而忽略英语的“时态运用”，也不能因强调“用英语表达”而简化学科知识的深度。

教学难点有二：一是“不同学科思维方式的转换”——英语重“表达逻辑”，科学重“实证逻辑”，如何引导学生用英语清晰呈现科学实验的步骤与结论？二是“学生差异的应对”——有的学生擅长英语但科学知识薄弱，有的科学好但英语输出卡顿，如何设计分层任务让所有人都能“跳一跳够到桃子”？

这些难点像一面镜子，照见了传统单学科教学的局限，也让我更坚定了“融合”的必要性——毕竟真实的生活问题，从来不会按学科“打包”出现。

四、教学方法

为了突破重难点，我选择了“任务驱动+项目式学习”为主线，辅以小组合作、情境模拟等方法。具体来说：

任务驱动法：整堂课围绕“为社区设计一份双语环保手册”大任务展开，下设三个子任务——“用英语整理本地环境问题（结合地理课‘家乡水文’资料）”“用科学实验验证‘厨余堆肥可行性’（结合生物课‘分解者’知识）”“用美术插画呈现‘低碳生活小技巧’”。大任务像一根“魔法棒”，让学生从“被动听课”变成“主动解决问题”。

项目式学习（PBL）：要求小组在3课时内完成“家庭垃圾分捡实验”项目，包括设计实验步骤（英语表述）、记录数据（生物课学的“变量控制法”）、绘制柱状图（美术课的“信息图表”技能）、撰写结论（英语议论文结构）。这种“做中学”的方式，让抽象的学科知识变成了“能摸得着、说得清”的实践。

分层引导法：针对英语薄弱的学生，提供“词汇锦囊卡”（如“compost堆肥”“decomposer分解者”的英英释义+例句）；对能力强的学生，增加“对比中美垃圾分类政策”的拓展任务。记得课前我还专门和科学课代表小宁聊：“你负责实验设计，英语表达我帮你润色，咱们一起‘攻克’这个项目！”他当时眼睛一亮：“老师，原来我的科学特长能在英语课上用！”

这些方法不是“拍脑袋”想的，而是基于对学生的观察——八年级孩子渴望“被需要”，也期待用所学解决真实问题，跨学科恰好给了他们这样的舞台。

五、教学准备

“台上45分钟，台下两月功。”这次教学准备远超出常规备课：

教材与跨学科内容整合：以英语课本“SavetheEarth”单元为核心，从生物教材中提取“生态系统的组成”“分解者作用”；从地理教材中选取“本地河流污染案例”；从美术教材中借鉴“信息图表设计”方法。为了确保学科知识准确，我专门请教了生物组王老师（“堆肥实验的温度控制”）、地理组李老师（“污染数据的最新来源”），甚至和美术组陈老师一起打磨