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2026年思政课校本课工作计划

2026年是全面贯彻党的二十大精神的关键一年，也是落实《深化新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的重要节点。为推动思政课校本化实施走深走实，切实发挥思政课立德树人关键课程作用，结合学校实际情况与学生成长需求，特制定本年度思政课校本课程工作计划。本计划以“价值引领、实践育人、特色发展”为核心导向，聚焦“小切口、深挖掘、活运用”，着力构建“课程-实践-评价”一体化的校本思政教育体系，确保思政课真正入脑入心、知行合一。

一、课程定位与目标体系

课程定位：立足国家思政课教材体系，以“铸魂育人”为根本任务，结合学校“红色基因传承”办学特色与区域文化资源，开发“理论奠基-情感共鸣-行动转化”三阶递进的校本课程，打造“有温度、有深度、有力度”的思政金课，培养具有家国情怀、责任担当、思辨能力的时代新人。

总体目标：通过全年108课时（含36课时实践课）的校本化实施，实现“三个提升”——学生对马克思主义基本观点的理解深度提升30%，对中国特色社会主义的认同度提升25%，将理论认知转化为日常行动的实践率提升40%；教师对“大思政课”理念的运用能力实现全员达标，形成5-8个可推广的校本教学案例；学校思政课程与学科德育、校园文化的融合度显著增强，构建起“课内外联动、家校社协同”的育人共同体。

分年级目标：

-初中段（七、八年级）：以“认知启蒙”为重点，结合《道德与法治》教材，开发“身边的思政”系列课程。七年级聚焦“规则与成长”，通过“校园公约我参与”“社区志愿者体验”等活动，引导学生理解社会规则的意义；八年级聚焦“家国初感知”，依托本地红色遗址（如XX革命烈士陵园、XX老党员工作室）开展“寻根行动”，收集30个以上本土红色故事，制作《我们的红色家谱》校本读物。

-高中段（高一、高二年级）：以“思辨深化”为核心，结合《哲学与文化》《中国特色社会主义》教材，开发“理论与现实”研讨课程。高一年级围绕“中国式现代化的本土实践”，组织“家乡发展调研”项目，学生分组走访本地产业园区、乡村振兴示范点，形成10份以上数据分析报告；高二年级围绕“文化自信的当代表达”，开展“传统节日新解读”活动，通过“清明·追思与传承”“中秋·团圆与家国”等主题，将节气文化与社会主义核心价值观有机融合。

二、课程内容与实施路径

（一）内容整合：构建“1+3+N”课程模块

以国家教材为“1”个根基，整合“红色文化、乡土资源、时代热点”3类特色素材，开发“N”个主题单元，确保校本课程既接“天线”又接“地气”。

-红色文化模块：系统梳理本地红色资源，开发“XX（本地地名）红色地图”课程。例如，与市党史研究室合作，整理12处红色遗址的历史背景、人物事迹，设计“遗址打卡-故事讲述-精神提炼”三步学习法；邀请80岁以上老党员组成“红色讲师团”，开设“爷爷的勋章”“奶奶的纺车”等口述历史课，通过代际对话增强历史代入感。

-乡土资源模块：聚焦“家乡的变与不变”，开发“从田野到城市”系列课程。组织学生访谈三代人（爷爷奶奶、父母、自己），收集家庭相册、老物件（如粮票、旧课本、老照片），制作“家庭发展时间轴”；结合地理学科，分析本地生态保护区（如XX湿地、XX森林公园）的保护政策，开展“生态守护者”角色扮演活动，模拟“村民-环保专家-政府工作人员”的协商过程。

-时代热点模块：建立“每月热点追踪”机制，围绕“科技创新”“乡村振兴”“全球治理”等主题设计议题。例如，针对“国产大飞机C919交付”事件，开展“从‘运十’到C919”跨学科研讨，结合历史课的工业发展史、物理课的航空原理、政治课的社会主义市场经济，引导学生理解“关键核心技术自主可控”的战略意义；针对“非遗热”现象，组织“老手艺新活力”项目，学生走进本地非遗工坊（如XX木雕、XX陶瓷），调研传统工艺的创新路径，撰写《非遗传承可行性报告》。

（二）教学创新：推行“四步进阶”教学法

突破传统讲授模式，构建“情境感知-问题探究-行动生成-反思升华”的闭环教学流程，增强课堂参与度与思维深度。

-情境感知：运用VR、AR技术还原历史现场（如长征途中的雪山草地、改革开放初期的农贸市场），或邀请当事人（如参与脱贫攻坚的驻村干部、社区疫情防控志愿者）走进课堂分享经历，让抽象理论“活”起来。例如，在“共同富裕”单元教学中，邀请本地“乡村振兴带头人”讲述“如何带领村民发展特色农业”的故事，学生通过观察其带来的农产品、销售数据、村民增收台账，直观感受“共同富裕不是平均主义”。

-问题探究：设计“大问题链”引导深度思考。例如，在“文化传承与创新”单元，抛出主问题“为什么‘国潮’能成为年轻人的新时尚？”，拆解为“国潮产品的文化元素有哪些？”“消费者购买国潮的动