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幼儿园自然课程的建构

一、幼儿园自然课程的核心理念：回归本真，滋养天性

自然课程的建构，首先要确立其核心理念。这一理念应深植于对幼儿生命本质的理解和对教育规律的尊重。

儿童本位的视角是自然课程的出发点。幼儿天生具有亲近自然的本能，对一花一草、一虫一鸟充满好奇。自然课程应珍视这份宝贵的好奇心，将幼儿的兴趣和需要置于首位，而非成人预设的知识体系。教师需敏锐捕捉幼儿在自然中的关注点，将其作为课程生发的契机，支持幼儿自主探索、自由表达。

自然浸润的体验是自然课程的核心。自然课程强调幼儿与自然的直接接触和深度互动。通过看、听、闻、摸、尝等多种感官体验，幼儿能够获得对自然事物的真实认知，感受自然的生命力与美感。这种浸润式的体验，远非书本图片或视频所能替代，它能在幼儿心中播下热爱自然的种子。

经验建构的过程是自然课程的关键。幼儿在自然中的学习，是一个主动建构经验的过程。他们通过观察、提问、假设、验证、思考，不断丰富对世界的理解。教师应鼓励幼儿大胆尝试，允许犯错，引导他们在直接经验的基础上进行归纳与提升，形成初步的科学探究能力。

整体联结的视野是自然课程的内在要求。自然本身是一个有机整体，自然课程也应打破学科界限，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展目标自然融入其中。同时，要引导幼儿理解人与自然、人与人之间的依存关系，培养其初步的环保意识和社会情感。

二、幼儿园自然课程的建构路径：系统规划，循序渐进

自然课程的建构是一个从理念到实践的转化过程，需要系统性的规划和循序渐进的实施策略。

环境的创设与利用是基础。幼儿园应致力于打造富有生机和探索价值的自然环境。这包括开辟小菜园、小花园，饲养小动物，利用天然材料（如石头、树枝、沙土、水）创设可操作的区域。同时，要充分挖掘园所周边的自然教育资源，如社区公园、郊外田野、河流湖畔等，将其作为自然课程的延伸课堂。环境的创设应遵循安全性、启发性、互动性和生态性原则，为幼儿提供充分的探索空间。

课程内容的选择与组织是核心。自然课程的内容来源广泛，应基于幼儿的生活经验和兴趣点。可以围绕季节变化、动植物生长、自然现象等主题展开。内容的组织应体现生活化、游戏化、主题化的特点。例如，春季可以组织“寻找春天”的主题活动，引导幼儿观察植物发芽、昆虫苏醒；秋季可以开展“丰收的喜悦”活动，参与果实采摘、种子收集。内容的深度和广度应符合幼儿的年龄特点和认知规律，避免成人化的说教和知识灌输。

活动的设计与实施是关键。自然课程的活动形式应灵活多样，注重幼儿的参与性和体验性。可以包括户外自由游戏、有组织的探究活动、自然艺术创作、自然观察记录等。在活动实施中，教师应扮演观察者、支持者、引导者和合作者的角色。要善于观察幼儿的行为表现和兴趣点，适时介入并提供必要的支持和引导，鼓励幼儿通过亲身体验、动手操作、大胆表达来建构知识、发展能力。例如，在观察蚂蚁时，教师可以引导幼儿思考“蚂蚁在搬运什么？”“它们是怎样合作的？”，而非直接告知答案。

多元评价的跟进与反馈是保障。自然课程的评价应超越传统的结果性评价，更侧重于过程性评价和发展性评价。评价的主体可以包括教师、幼儿自身以及家长。评价的内容应关注幼儿在自然活动中的情感态度、探究兴趣、观察能力、动手能力、合作交往能力等方面的发展。评价的方式可以通过观察记录、作品分析、幼儿访谈、成长档案袋等多种形式进行。评价结果应及时用于改进课程设计和教育实践，促进自然课程质量的不断提升。

三、幼儿园自然课程的实践要点：智慧引领，静待花开

在自然课程的具体实践中，教育者需要把握一些关键要点，以确保课程的有效性和适宜性。

教师的自然素养与教育智慧是自然课程成功的关键。教师自身首先要热爱自然，具备一定的自然知识和探究能力，才能更好地引导幼儿。同时，教师需要有教育智慧，能够平衡安全保障与幼儿探索的自由度，在放手让幼儿体验的同时，敏锐地识别潜在风险并给予恰当的保护。教师要学会“等待”，给予幼儿充足的时间去观察、去思考、去发现，不急于求成。

家园共育的协同推进不可或缺。自然课程的建构需要家长的理解、支持与参与。幼儿园可以通过家长会、亲子自然活动、宣传栏等方式，向家长传递自然教育的理念和价值，鼓励家长利用周末和假期带孩子走进自然。家园携手，才能为幼儿营造持续、连贯的自然教育氛围。

安全保障的底线思维必须坚守。幼儿在自然环境中活动，安全是首要前提。幼儿园应建立健全安全管理制度，对活动场地进行风险评估，对幼儿进行必要的安全教育，确保活动器材的安全。教师在活动过程中要时刻关注幼儿的动态，将安全意识融入课程实施的每一个环节。

本土化与特色化的追求是提升自然课程品质的有效途径。每个幼儿园所处的地域环境不同，拥有的自然资源各异。自然课程的建构应充分挖掘本土自然特色，形成具有本园风格的课程内容和活动模式。例如，农村幼儿园可以利用