《普通高中艺术课程标准（2017年版2025年修订）》解读.docVIP

《普通高中艺术课程标准（2017年版2025年修订）》解读

美育是素质教育的核心组成部分，而普通高中艺术课程则是落实美育目标、培育学生审美素养与文化素养的核心载体。《普通高中艺术课程标准（2017年版2025年修订）》（以下简称2025版艺术课标）在2017年版课标及后续修订的基础上，结合新时代艺术教育发展需求、高中艺术教学实践痛点与社会文化发展趋势，完成了系统性的优化与完善。本次修订立足高中艺术教育的基础性、综合性与实践性特征，通过对课程性质、课程理念、课程结构、核心素养、学业质量、教学实施等多个维度的调整与深化，让艺术课标更具科学性、指导性与可操作性，为普通高中艺术教育的高质量发展划定了清晰方向，也为一线教学、教研与课程实施提供了全面且实用的纲领性依据。

2025版艺术课标的修订并非对原有课程体系的颠覆，而是在实践验证基础上的迭代升级，其核心目标在于回归艺术教育“以美育人、以文化人”的本质，强化艺术课程的审美培育、文化传承与创新实践功能，让艺术教育能够契合高中生的认知发展规律，适应新时代对人才综合素养的要求。本解读将从修订背景与整体思路、课程性质的内涵深化、核心素养的培养要求升级、课程结构与内容的优化调整、学业质量标准的完善与明确、跨学科融合的教学要求与实施路径、教学评价体系的系统性革新、教材编写与课程资源建设的新要求、校本课程开发与实施的导向、教学实施的保障体系构建、教师专业发展的新要求等十一个核心维度，对2025版艺术课标进行全面、细致的分析，力求深度解读修订内涵，为艺术教育工作者理解课标、践行课标提供参考。

一、2025版艺术课标修订的背景与整体思路

任何课程标准的修订，都是时代发展、学科进步与教学实践三重因素共同作用的结果，2025版艺术课标的修订，既回应了新时代艺术教育的发展诉求，也解决了2017年版课标在实施过程中出现的实际问题，同时贴合了普通高中教育整体改革的趋势，其修订背景与整体思路具有鲜明的时代性与实践性。

从时代发展背景来看，数字时代的到来让艺术的创作、传播、欣赏方式发生了根本性变革，人工智能、数字媒体、网络技术等新媒介与新手段融入艺术领域，催生了数字艺术、新媒体艺术、虚拟艺术等全新艺术形式，这要求高中艺术教育必须打破传统艺术教学的边界，将数字艺术素养纳入培养范畴，让学生适应新时代的艺术审美与创作环境。同时，社会对文化自信的培育要求日益提升，中华优秀传统文化、民族民间艺术的传承与发展需要艺术教育的深度参与，如何让高中艺术课程更好地承载文化传承功能，引导学生感知中华优秀传统文化的艺术魅力，成为艺术教育发展的重要课题。此外，新时代对人才的综合素养提出了更高要求，艺术教育作为培养创新思维、审美能力、人文素养的重要途径，需要突破单一学科的壁垒，与其他学科形成融合育人的合力，为学生的全面发展奠定基础。

从教学实践背景来看，2017年版艺术课标在实施过程中，逐渐显现出一些需要优化的问题：其一，部分课程内容的表述不够精准，专业术语的规范性有待提升，部分概念的界定存在窄化现象，导致一线教师在教学实施中出现理解偏差；其二，学业质量标准的层级划分与描述方式不够清晰，对教学评价、学业水平考试的指导作用未能充分发挥，存在评价依据模糊的问题；其三，跨艺术门类融合、艺术与其他学科融合的教学要求不够具体，缺乏可操作的实施路径，传统艺术教学中各门类相互隔离的状况未能得到有效改善；其四，教学评价体系过于固化，对过程性评价、多元化评价的强调不足，部分评价案例的设置限制了教师的教学自主性，难以适应不同地区、不同学校的学情差异；其五，课程实施的保障体系不够完善，对课程资源建设、教师协作教学的要求不够明确，导致部分学校的艺术课程实施效果参差不齐。这些实践中的痛点，成为本次课标修订的重要切入点。

从普通高中教育改革背景来看，近年来普通高中教育正朝着“素养导向”“综合育人”“因材施教”的方向深度推进，各学科课程标准的修订均以核心素养培养为核心，强调课程的实践性、综合性与个性化。艺术课程作为普通高中课程体系的重要组成部分，其修订必须与整体改革趋势保持一致，将核心素养的培养贯穿课程全过程，完善学业质量标准，优化教学实施与评价方式，实现与其他学科的协同育人。

基于上述背景，2025版艺术课标的修订遵循了“立足实践、问题导向、系统优化、守正创新”的整体思路，严格按照“基层调研—问题梳理—专家访谈—集中修订—实践验证”的工作步骤开展。在修订过程中，编写团队广泛听取一线教师、教研人员、高校艺术教育专家及社会艺术教育工作者的意见，通过线上线下相结合的方式开展调研与交流，确保修订内容能够贴合教学实际。本次修订的核心思路可概括为四个方面：一是内涵深化，对课程性质、艺术本质的界定进行拓展，将艺术置于人类精神文明的宏大背景中，凸显其社会功能与育人价值；二是标准细化，完善