劳动教师2025年工作总结及下一年工作计划.docxVIP

劳动教师2025年工作总结及下一年工作计划

2025年，在学校“五育融合”教育理念指引下，我围绕《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求，以“培养有责任、会劳动、懂创造的时代新人”为目标，系统推进劳动教育课程实施、实践场景构建与学生劳动素养培育，全年累计组织劳动实践活动42场，覆盖学生2100余人次，参与教师68人次，家校协同完成劳动任务32项。现将本年度工作梳理如下，并结合实际问题提出2026年工作计划。

一、2025年劳动教育工作总结

（一）课程实施：从“单一任务”到“项目化学习”的转型实践

本年度重点推进劳动课程与学科、生活的深度融合，突破传统“打扫卫生、种植花草”的单一模式，构建“基础技能—综合实践—创新创造”三阶课程体系。基础技能模块开设“日常劳动”（如衣物收纳、简单烹饪）、“生产劳动”（如工具使用、植物养护）两类必修课程，覆盖七至九年级，每周1课时；综合实践模块以“主题项目”为载体，设计“校园生态角建设”“传统手工艺传承”“社区便民服务”等8个跨学科项目，每学期2个；创新创造模块则鼓励学生结合生活问题自主设计劳动方案，如“旧物改造盲盒”“校园垃圾分类智能提示装置”等，全年共孵化学生原创项目17个。

课程实施中注重“做中学”与“思中悟”结合。例如“校园生态角建设”项目中，学生需完成土壤检测（生物学科）、成本核算（数学学科）、景观设计（美术学科）、养护记录（科学学科）等任务，过程中通过小组分工、问题研讨、成果展示，不仅掌握了种植、工具使用等技能，更在解决“夏季植物易倒伏”“土壤板结”等实际问题中培养了科学思维与责任意识。结项时，学生撰写的《校园生态角养护手册》被纳入下一年级劳动课程资源库，实现了“教学相长”的良性循环。

（二）实践场景：从“校内为主”到“家校社协同”的网络构建

针对以往劳动实践场地有限、场景单一的问题，本年度着力拓展“学校—家庭—社区”三维实践网络。校内重点打造“劳动教育实践园”，包含种植区（2亩）、手工坊（80㎡）、维修角（40㎡），配备翻土工具、木工台、缝纫机等基础设备，日均使用时长超3小时；家庭侧通过“劳动任务卡”制度，每月发布“周末小厨师”“家庭收纳师”“旧物改造家”等任务，要求家长记录学生劳动过程并撰写反馈，全年回收有效反馈2860份，其中92%的家长表示“孩子在家劳动主动性明显提升”；社区侧与3家单位建立合作：与“绿园社区”共建“共享小菜园”，学生定期参与播种、除草、采摘，收获蔬菜捐赠给社区养老院；与“非遗工坊”合作开设“扎染”“竹编”体验课，邀请传承人现场教学；与“家电维修中心”联合开展“社区便民维修日”，学生在师傅指导下学习简单家电维修，全年服务居民120余人次。

实践场景的拓展有效提升了劳动教育的真实性与获得感。例如“共享小菜园”项目中，八年级（3）班学生负责的0.5亩地全年收获青菜、萝卜等蔬菜200余斤，在捐赠仪式上，学生代表说：“原来劳动不只是流汗，更是把自己的付出变成别人的温暖。”这种情感体验成为推动学生持续劳动的内在动力。

（三）素养培育：从“技能评价”到“全面发展”的导向转变

本年度重点优化劳动素养评价体系，改变以往“完成任务即合格”的简单评价，建立“过程记录+成果展示+多元反馈”的综合评价机制。为每位学生建立《劳动成长档案》，记录劳动时长（基础项）、技能掌握情况（如能独立完成3种烹饪、2种手工）、问题解决能力（如在种植中自主调整浇水频率）、合作表现（小组分工贡献度）、劳动反思（每周撰写1篇劳动日记）等5类指标；每学期组织“劳动之星”评选，从“技能达人”“创意先锋”“责任模范”3个维度表彰典型，全年共评选校级“劳动之星”60名，其中12名学生的劳动日记被收录进校刊《劳动与成长》；引入家长、社区工作者等外部评价，例如在“社区便民维修日”后，收集居民评价表，将“服务态度”“解决问题效率”纳入学生评价体系。

评价导向的转变有效激发了学生的劳动内驱力。九年级（2）班学生小王曾因成绩落后缺乏自信，但在“旧物改造”项目中设计的“废弃轮胎花盆”获得社区居民高度认可，其劳动日记中写道：“原来我也能创造价值。”此后，小王不仅主动参与各类劳动活动，学习积极性也显著提升，期末成绩进步20个名次。这一案例印证了劳动教育对学生全面发展的“催化”作用。

（四）问题反思：实践中的瓶颈与改进方向

尽管本年度劳动教育取得阶段性成效，但仍存在三方面问题：一是课程深度有待加强，部分项目停留在“体验层面”，缺乏对劳动背后科学原理、文化内涵的深入挖掘（如种植课程多关注“怎么做”，少涉及“为什么这样做”）；二是实践资源分配不均，手工坊、维修角等场地因设备有限，难以满足所有学生同时操作需求；三是家长观念仍需引导，少数家长认为“劳动耽误学习”，在家庭劳动任务中存