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特殊教育学校2025年工作总结及明年工作计划

2025年，我校以“尊重差异、潜能开发、适性发展”为核心目标，围绕“教育质量提升、康复支持优化、家校社协同深化、教师专业赋能”四大主线开展工作，全年服务听障、视障、自闭症、智力障碍及多重障碍学生286名（其中走读生192名，寄宿生94名），实现年度目标完成率98.7%。现将具体工作成效与问题总结如下：

一、教育教学：以生为本，构建适性课程体系

本年度重点推进“个别化教育计划（IEP）”精细化实施与“康教融合”课程改革。通过前期全员筛查（采用《特殊儿童发展评估量表（第三版）》《自闭症儿童心理教育评估修订版（PEP-3）》等工具），为286名学生建立动态成长档案，其中127名学生因能力提升调整IEP目标层级。课程设置上，基础教育部优化“生活语文”“生活数学”“生活适应”三大核心课程，新增“职业启蒙”模块，针对12-18岁适龄学生开发烘焙、手工编织、简单电子元件组装等6门实践课程，联合本地企业建立3个校外实训基地（社区便利店、手工坊、家政服务点），全年组织实践教学42次，参与学生89人次，其中12名学生通过企业见习获得“初级生活技能认证”。

融合教育方面，与辖区3所普通小学、2所初中建立“资源教室共建”机制，选派7名骨干教师驻点指导，协助普通学校为23名随班就读学生制定支持方案，开展“影子教师”跟岗培训12场（覆盖普通教师45人次）。秋季学期组织“融合开放日”，邀请普通学生参与我校“无障碍体验”“手作分享”等活动，参与师生达240人次，双向反馈显示普通学生对特殊学生的接纳度提升35%，特殊学生的社交主动性提高28%。

二、康复支持：精准干预，提升功能发展效能

康复部整合医学、教育、心理多学科资源，组建由康复治疗师、特教教师、心理咨询师、校医组成的“1+X”服务团队，针对不同障碍类型实施分层干预。自闭症学生重点开展“社交沟通+感觉统合”联合干预，引入“关键反应训练（PRT）”模式，为41名学生制定个性化训练方案，经3个月追踪，27名学生的主动社交行为增加（平均每日发起互动次数从1.2次提升至3.5次）。听障学生强化“听觉口语+言语矫治”双轨训练，利用智能语音评估系统（AuralHabilitationSystem3.0）实时监测发音准确率，配合人工耳蜗调机28次，15名佩戴助听设备的学生进入普通幼儿园随班试读，家长反馈“日常对话理解率从60%提升至85%”。

针对重度障碍学生，推广“辅助技术（AT）”应用，为23名学生适配电动轮椅、沟通板、环境控制系统等辅助器具，联合高校研发“智能喂食辅助器”（获实用新型专利），已在6名吞咽障碍学生中试用，进食时间平均缩短40%，呛咳发生率下降60%。全年康复评估覆盖率100%，92%的学生在粗大运动、精细动作、认知理解等领域有显著进步（参照《儿童发展评估量表》）。

三、家校协同：双向赋能，构建支持型教育生态

本年度创新“家校共育”模式，通过“线上+线下”双渠道强化沟通。线上建立“家长成长云平台”，整合康复指导视频（24个系列）、IEP解读直播（每月1次）、问题答疑专区（日均回复23条），注册家长268人，活跃度达89%。线下开展“家长工作坊”12期（主题涵盖“情绪行为管理”“家庭康复游戏设计”“青春期教育”等），参与家长312人次，收集并解决个性化需求57项（如“居家沟通技巧”“辅助器具使用指导”）。

针对单亲家庭、留守儿童家庭等特殊群体，开展“一对一”家访46次，建立“家长互助小组”8个，由干预效果突出的家长担任组长，分享经验并提供情感支持。例如，自闭症学生小宇的妈妈通过小组学习掌握“视觉日程表”使用方法后，将其应用于家庭生活，小宇的作息紊乱问题改善，家长焦虑指数从“中高”降至“中等”（通过《家长压力量表》评估）。全年家长满意度调查显示，94%的家长认为“学校指导对家庭干预有实质帮助”，较去年提升12个百分点。

四、教师发展：多维培养，打造专业化师资队伍

教师培训以“实践导向+分层提升”为原则，针对新教师（教龄≤3年）开展“师徒结对”计划（10对师徒），通过“跟岗听课-模拟上课-实践反馈”三阶培养，6名新教师在区级特教课堂评比中获二、三等奖；针对骨干教师（教龄≥5年），组织“康复技术工作坊”（内容包括ABA应用、言语治疗进阶、辅助技术操作），邀请高校专家、医院康复师授课16次，8名教师考取“行为分析师（BCaBA）”“言语治疗师（初级）”等专业证书。

教研方面，立项区级课题《多重障碍学生生活技能评估工具的开发与应用》，组织校本教研24次，形成《自闭症学生问题行为干预案例集》《听障学生言语矫治操作指南》2本成果集，其中1篇论文获省级特教论文评比一等奖。教师团队全年参与区级以上教学竞赛、康复技能