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特教教师2025年工作总结及2026年工作计划

2025年是我在特殊教育岗位上深耕的第七年，也是突破与沉淀交织的一年。这一年，我始终以“尊重差异、唤醒潜能”为核心，围绕所带12名孤独症、智力障碍及多重障碍学生的个体需求，在教育教学、康复干预、家校协同等领域展开系统性实践，既有具体案例的突破性进展，也有对教育规律的更深层思考。现从六个维度总结年度工作，并结合实践痛点与学生发展需求，梳理2026年重点方向。

一、个案管理：从“标准化方案”到“动态生长式支持”

本年度负责的12名学生中，8名孤独症（其中3名伴随重度语言障碍）、3名中度智力障碍、1名脑瘫合并轻度认知障碍。年初通过PEP-3评估、VB-MAPP语言行为评估及日常观察，为每名学生更新了IEP（个别化教育计划），但在实施过程中发现，传统“按季度调整”的模式难以匹配特殊学生的发展波动性。例如，孤独症学生小宇（8岁）在春季突然出现严重的自我刺激行为（频繁拍手、原地转圈），原计划的社交游戏训练被迫中断。针对这一情况，我联合学校心理老师、康复治疗师开展“行为功能分析”，连续7天记录小宇行为发生的前因（多在集体活动转换时）、后果（教师制止后强化了关注需求），调整策略为：在活动转换前5分钟用视觉提示卡预告，并安排其担任“时间管理员”（使用沙漏提醒同伴），将自我刺激行为转化为可接受的“仪式化任务”。两个月后，小宇的自我刺激频率从每小时12次降至2次，且能在提示下参与简单的小组任务。

这一案例推动我重构个案管理逻辑：将IEP从“年度计划-季度目标-月任务”的线性框架，调整为“核心能力追踪表+动态干预工具箱”模式。为每名学生建立电子档案，记录每日关键行为数据（如注意力持续时间、指令执行率、情绪爆发次数），每月生成能力发展热力图，精准定位“最近发展区”。全年累计调整个案策略27次，其中因学生能力突增调整教学难度的占41%，因环境变化（如转学、家庭变故）调整支持方式的占35%，真正实现了“以学生为中心”的动态支持。

二、教学实践：从“技能训练”到“生活场景下的能力迁移”

特殊教育的终极目标是帮助学生实现社会适应，因此本年度重点突破“课堂所学”与“生活所用”的割裂问题。以生活数学为例，以往教学多围绕“认识硬币-计算找零”展开，但学生在真实超市中仍无法独立完成购物。本年度尝试“项目式学习”，以“我的购物日”为主题，分三个阶段实施：第一阶段（课堂）通过VR设备模拟超市场景，学习“看价签-取商品-核对金额”；第二阶段（校内）在资源教室设置“迷你超市”，使用真实货币和商品，教师逐步退为“顾问”；第三阶段（校外）带领学生到社区超市实践，邀请家长陪同并记录问题（如“找不到指定商品”“面对促销活动犹豫”）。

参与该项目的6名学生中，4名能独立完成“购买1-2种指定商品并支付”（较年初提升2名），2名需部分提示（如“这个商品在第几排？”）。更值得关注的是，学生小晴（智力障碍，10岁）在实践中主动观察到“酸奶区有打折标签”，并询问“妈妈，这个是不是更便宜？”——这是她首次在非教学场景中主动运用数学概念。

语言教学方面，针对3名重度语言障碍学生，引入AAC（辅助沟通系统）作为补充。为小乐（孤独症，7岁）定制了图片交换沟通板（PECS），初期他仅能用图片表达“要饼干”，通过“动机轮”（记录其每日兴趣点，如恐龙、拼图）动态更新图片库，三个月后已能组合2-3张图片表达“我要恐龙拼图”。10月参与区特殊教育教研活动，分享“AAC与自然情境结合”的教学模式，获同行认可并形成区域资源包。

三、康复支持：从“单一干预”到“多学科协同网络”

特殊学生的发展需要医学、康复、教育的深度融合。本年度与校医、康复治疗师（OT/PT）、言语治疗师建立“每周联席会”机制，针对重点学生制定“康复-教育双路径计划”。例如，脑瘫学生小航（9岁）因手部肌力不足，书写困难且抗拒精细动作训练。康复治疗师设计了“捏软泥-夹弹珠-握笔”的渐进式训练，我则在课堂中融入“给小熊穿纽扣”“用镊子夹积木”等游戏化任务，同时与家长沟通，在家中用“剥毛豆”“拧瓶盖”替代单纯的书写练习。三个月后，小航的握笔稳定性提升40%（从只能写5个歪扭的字到连续写15个可识别的字），且不再抗拒手部活动。

感觉统合训练方面，改变以往“固定器材循环”的模式，结合学生兴趣设计主题活动：如为喜欢汽车的学生设计“运输小能手”（用滑板车运送积木过障碍），为喜欢音乐的学生设计“节奏小鼓手”（随音乐踩平衡步道拍球）。全年累计开展感统活动86次，学生的前庭觉、本体觉失调问题改善率达62%（依据SIPT简式评估）。

四、家校协同：从“信息传递”到“能力共建”

特殊教育的效果70%取决于家庭支持，本年度将家校工作从“告知进展”转向“赋能家长”。每月举办“家长工作坊”，