探秘中国资源“家底”：分布、冲突与可持续之路——初中地理中考专题复习教学设计.docxVIP

探秘中国资源“家底”：分布、冲突与可持续之路——初中地理中考专题复习教学设计

一、教学内容分析

本节课是初中地理中考总复习阶段的核心专题课程，聚焦于“中国的自然资源”这一具有强烈现实意义与育人价值的主题。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》出发，本课教学的“坐标”清晰：在知识技能图谱上，要求学生不仅识记我国自然资源（尤指水资源、土地资源、矿产资源）的总量、类型与基本分布特征，更要理解其时空分布不均背后的自然与人文成因，并能应用相关地图、数据图表分析具体区域资源利用中存在的问题，进而评价其开发利用方式的合理性，提出初步的可持续发展对策。该内容上承中国自然地理环境特征，下启经济发展与区域差异，是构建“人地关系”核心观念的关键枢纽。在过程方法路径上，课标强调地理实践力与综合思维的培养。本课拟通过“资源分布图判读→典型案例剖析→冲突情境模拟→对策方案设计”的递进式探究活动，引导学生经历“获取信息→发现问题→分析矛盾→寻求方案”的完整思维过程，将“区域认知”与“人地协调观”落到实处。在素养价值渗透上，本课是进行国情教育、生态文明教育和科学决策教育的绝佳载体。通过学习，旨在引导学生客观认识我国资源“总量大国”与“人均小国”并存的现实，辩证看待资源开发利用与环境保护之间的张力，激发其形成珍惜资源、绿色生活的自觉意识，并树立通过科技、管理与协作解决发展问题的信心，从而实现知识学习与价值引领的有机统一。

基于中考复习阶段的学情诊断，学生已具备我国地形、气候、河流等自然地理要素的基础知识，对“自然资源”有初步概念，但知识呈现碎片化状态，对资源分布与利用现状的系统性认知及深度分析能力普遍不足。常见认知误区包括：将“地大物博”简单等同于资源取之不尽；对“南水北调”、“西电东送”等工程仅知其然，不知其所以然；分析资源问题时易陷入“非此即彼”的片面思维。同时，学生层次分化明显：部分学生能熟练读图但综合应用弱，部分则基础概念尚不牢固。因此，教学调适策略需双线并行：一是通过“前测”快速诊断共性盲点，在讲解中针对性强化；二是在任务设计中内置“脚手架”，如图表分析指引、关键词提示卡、分层问题链，并设计“小先生”互助环节，让基础好的学生带领小组讨论，教师则巡回重点指导有困难的学生。过程性评估将贯穿始终，通过课堂设问、小组展示、随堂练习的完成质量与速度，动态把握理解程度，及时调整教学节奏与深度。

二、教学目标

通过本专题复习，学生将达成以下整合性目标：知识目标方面，学生能够系统性复述我国水、土、矿产等主要自然资源的总体特征与空间分布格局，并准确阐释“总量丰富，人均不足”的基本国情及其成因；能够辨析自然资源的不同分类（可再生与非可再生），并结合具体案例（如华北平原水资源紧张）说明其分布不均对社会经济发展的影响。能力目标方面，学生能够独立运用中国水资源分布图、矿产资源分布图等专题地图，以及相关数据统计图表，描述并初步分析资源的区域差异；能够在教师提供的“资源开发与生态保护”冲突情境中，综合运用所学，从多角度（自然、经济、社会）提出相对合理的平衡方案，并清晰地论证自己的观点。情感态度与价值观目标方面，学生通过探究我国资源现状，能增强国情认知与家国情怀，正视发展中的挑战；在小组讨论资源对策时，能表现出对可持续发展理念的认同，并在模拟决策中体现出统筹兼顾的理性态度与社会责任感。科学（学科）思维目标方面，重点发展学生的地理综合思维与辩证思维。通过构建“资源分布—开发利用—环境效应—政策调控”的分析框架，引导其认识到地理要素间的相互联系与制约；通过讨论资源利用中的两难问题，培养其全面、动态、辩证看待人地关系的能力。评价与元认知目标方面，引导学生利用教师提供的“观点论证评价量规”，对自身或同伴提出的对策建议进行初步评价；在课堂小结阶段，通过绘制概念图反思本专题的知识逻辑结构，并总结“如何分析一个区域的资源问题”的思维路径，提升复习的针对性与系统性。

三、教学重点与难点

教学重点的确立，首要依据是课标中“认识中国”部分对“自然资源”提出的“运用地图和资料，说出……分布特点，举例说明……对生产生活的影响”等明确要求，其承载了“人地关系”这一地理学的大概念。其次，从中考命题趋势看，自然资源专题是高频、高分值考点，常以“图表+材料”的形式出现，综合考查学生的读图分析、信息整合及解决实际问题的能力，体现了能力立意的导向。因此，本课重点在于：一是中国主要自然资源的分布特征及其简要评价；二是基于具体区域案例，分析资源开发利用中存在的问题及其与可持续发展的关联。掌握这两点，是学生构建完整国情认知图景和应对复杂情境试题的基础。

教学难点主要源于两方面：一是知识本身的综合性与抽象性。例如，水资源时空分布不均的成因，需关联季风气候、地形地势等多重因素，对学生综合思维能力要求较高