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中考英语写作：经历感受类记叙文指导与演练——仁爱版（贵州）初三专项提升

一、教学内容分析

??根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，初中毕业生应能在具体语境中围绕相关主题，运用所学语言，进行有意义的交流与表达。本课聚焦于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题，专项训练“经历与感受”类记叙文的写作能力。从知识技能图谱看，本课处于单元综合语言输出环节，向上承接着对个人经历、情感态度等话题的词汇、句型积累（如感官动词、情绪形容词、时间连接词），向下为中考书面表达的完整、得体呈现奠定基础。其认知要求已从对语言点的“识记与理解”跃升至“综合应用与创造”。在过程方法上，本课旨在引导学生将“叙事”这一基本语篇类型的结构知识（起因经过结果感受）和写作策略（细节描写、感受烘托）转化为个人有意识的表达实践，其核心是思维的逻辑性与情感的具体化。就素养价值而言，写作过程不仅是语言组织，更是对过往经历的反思、对情感的细腻体察与跨文化背景下个人故事的得体讲述，潜移默化地培育学生的逻辑思维、审美感知与文化沟通能力。

??学情方面，初三学生已具备一定的简单叙事能力，但普遍存在“情节流水账、感受标签化”的问题。其障碍在于：一是缺乏运用具体细节（感官描写、动作分解）支撑情节和感受的意识与词汇储备；二是对英语记叙文的篇章结构，尤其是如何自然引出并深化主题感受，把握不清；三是在时间压力下容易忽略语言的准确性与丰富性。针对此，本课将采用“样例分析方法提炼片段练笔全文建构”的路径，通过可视化工具（如“情节感受”双线图）搭建支架。在过程评估中，我将通过观察小组讨论中的观点贡献、分析练笔片段的质量、以及利用评价量规进行同伴互评，动态诊断学生在结构、细节、语言各维度的进展，并为词汇匮乏的学生提供“情绪词库”等即时支持，为行文流畅的学生设置“高级句式升级”挑战任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统性建构“经历感受类”记叙文的篇章图式，具体而言，能清晰复述并应用“引入背景描述经历点明感受”的基本框架；能辨析并准确运用一系列用于描述事件发展（如suddenly

,eventually

)和表达个人感受（如feltthrilledandproud

,wasdeeplymovedby

)的核心词汇与句型，避免感受的笼统表达。

??能力目标：学生能够综合运用审题立意、细节筛选和语言组织策略，完成一篇主题明确、结构完整、有具体细节支撑的记叙文。具体表现为，能根据给定话题快速确定写作主旨与核心事件；能运用至少两处感官或动作细节来丰富关键情节；并能依据评价量规，对同伴的习作进行有依据的点评与修改。

??情感态度与价值观目标：通过回顾与书写个人真实或有意义的经历，学生能更积极地看待成长中的成功与挫折，并在分享与互评中，学会欣赏他人故事，培养共情能力与真诚表达的写作态度。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑叙事思维与批判性反思思维。通过绘制叙事线索图，训练其规划文章逻辑顺序的能力；通过追问“哪个细节最能体现你的感受？”，引导其进行证据性思考和细节的甄别与提炼。

??评价与元认知目标：引导学生借助结构化评价量表，从“内容、结构、语言”三个维度审视自己与他人的作文，诊断问题，并提出具体修改建议。鼓励学生在写作后反思：“本次写作我运用了哪个新学的技巧？效果如何？”，逐步形成自我监控与策略调整的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点在于指导学生掌握“经历感受类”记叙文的结构化写作框架，并学会运用具体细节来生动呈现经历、真挚表达感受。确立此重点的依据在于，中考书面表达评分标准高度重视内容的完整性、连贯性与具体性。清晰的结构是逻辑的基础，而具体细节是避免空洞、提升文章感染力和区分度的关键。这直接对应课标中“表达意义、意图和情感态度”的综合语言运用能力要求，是学生从“能写句子”到“能成篇章”的核心飞跃点。

??教学难点在于引导学生克服母语思维影响，实现“感受的具体化与英语化表达”。学生往往习惯于先用中文构思一个抽象的感受（如“我很感动”），然后机械翻译，导致表达生硬或笼统。难点成因在于，学生缺乏将抽象感受与具体事件细节（所见、所闻、所为、所想）主动关联的思维习惯，以及相应的英语表达储备。突破方向是，提供“感受细节”匹配的范例，搭建“从具体细节中自然生发感受”的思维桥梁，并扩充情绪描写的“语料库”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含范例作文、结构图、评价量表）、黑板/白板。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B进阶版）、“感官与情绪”词汇助力卡、学生范文（正例与待修改例）。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆一次让自己印象深刻（开心、感动、惭愧或受启发）的经历，用35个中文关键词记录关键情节和瞬间感受。

2.2物