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幼儿园中班教师个人工作总结

回顾本学期与中班孩子共同度过的182天，从开学时32双带着陌生与期待的眼睛，到离园时32个扑进我怀里说“老师明天见”的温暖身影，那些擦汗的纸巾、补画的蜡笔、一起搭高的积木、围坐分享的故事，都在诉说着成长的温度。作为中班教师，我始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，将“观察儿童、支持儿童、追随儿童”作为核心工作逻辑，在生活、学习、游戏的每一个细节中践行教育初心。以下从班级常规建设、教育教学实施、家园协同育人及个人专业成长四个维度展开总结。

一、班级常规建设：在生活细节中培育“有规则的自由”

中班幼儿处于规则意识形成的关键期，相较于小班“被提醒”的被动遵守，本学期更注重引导幼儿理解规则的意义，从“要我做”转向“我要做”。针对开学初出现的洗手时推挤、午睡翻来翻去、区域活动收玩具拖延等问题，我们以“儿童视角”重构常规培养策略。

在生活环节，将“七步洗手法”编成手指谣《手心手背小火车》，孩子们边念“小火车开到手心，擦呀擦；小火车钻到指缝，爬呀爬”边模仿，两周后90%的幼儿能独立完成规范洗手。针对午餐挑食现象，我们开展“今天我是美食推荐官”活动，每天请1-2名幼儿介绍当日菜品的营养（如“胡萝卜里有维生素A，吃了眼睛亮晶晶”），并设置“光盘小勋章”墙，记录连续3天光盘的幼儿。原本只吃白米饭的晨晨，在担任“玉米推荐官”后主动研究玉米的“胡须”和“外衣”，不仅自己吃完玉米，还会提醒同伴“玉米宝宝甜甜的，吃了会长高”。

区域活动的常规培养是本学期的重点。针对初期“抢玩具”“收玩具慢”的问题，我们通过三次调整逐步建立规则：第一次，与幼儿共同讨论“怎样选区域”，用“区域预约牌”（每个区域插6朵小花，选满即止）替代教师分配；第二次，用“收玩具倒计时”游戏（播放1分钟音乐，音乐停前收好玩具的小组得贴纸）解决收归拖延；第三次，开展“区域小管家”竞选，幼儿自主报名管理图书角、建构区等，负责检查玩具数量、提醒同伴归位。现在，每天区域活动结束时，能看到建构区的小管家浩浩边数积木边说“昨天少了2块，今天多了1块，可能在美工区？我们去问问”，图书角的乐乐轻轻整理卷边的绘本并夹上自制书签。这些变化不仅让班级秩序更稳定，更重要的是幼儿在参与规则制定和执行中，逐渐形成了责任意识和解决问题的能力。

二、教育教学实施：以儿童兴趣为起点，构建生活化、游戏化的学习生态

本学期的教学活动打破“按教材上课”的固定模式，以观察记录为依据，从幼儿的兴趣点生发主题，让学习真实发生。

（一）生成性主题活动：追随儿童的“十万个为什么”

开学初，自然角的绿萝长出了气根，辰辰指着说：“老师，它的根怎么长在叶子旁边？”这个问题引发了孩子们对“植物的根”的好奇。我们顺势生成“根的秘密”主题，从“找身边的根”（带萝卜、红薯、大蒜等块根植物到园）到“根的作用大调查”（用透明瓶水培绿豆，观察根如何吸收水分），再到“根的创意变变变”（用红薯根须做“老爷爷的胡子”，用萝卜根雕刻小动物）。在观察水培绿豆的21天里，孩子们每天记录根的长度，发现“根总是朝着有水的方向长”“根上的小毛毛会越来越多”。当菲菲提出“如果把根倒过来种会怎样”，我们支持她做对比实验，最终得出“根有向地性”的结论。这个主题持续了6周，幼儿不仅获得了植物学的粗浅经验，更重要的是体验了“提问—猜想—验证—结论”的科学探究过程，班级里“我想试试”“为什么”的声音越来越多。

（二）领域活动优化：将核心经验融入游戏

语言领域重点培养“完整表达”，我们创设“故事小剧场”，每周五由幼儿自主选择绘本片段表演，表演前需要用“谁、在哪里、做什么”的句式介绍角色。原本说话总说“我、他”的朵朵，在表演《三只小猪》时主动说：“我是猪大哥，我在盖草房子”，逐渐学会用具体名词替代代词。为了提升倾听能力，我们开展“传悄悄话”游戏（老师对第一个孩子说一句话，依次传到最后一个，看是否准确），孩子们为了传清楚，会主动问“老师，是‘小兔子拔了三个胡萝卜’吗？”，倾听的专注度明显提高。

艺术领域以“感受美、表现美”为核心，摒弃“范画教学”，提供开放性材料。在“秋天的树”绘画活动中，有的孩子用树叶拓印树干，有的用棉花贴出毛茸茸的树，有的用扭扭棒缠绕出树枝。乐乐画了一棵“会下雨的树”，树冠上画满雨滴，解释说：“我家楼下的树夏天会滴露水，像下雨一样。”我们及时回应：“原来你的树有特别的本领，能把观察到的细节画出来，真厉害！”这种鼓励让孩子们更愿意表达独特的想法，期末“我的自画像”作品中，有孩子画出“因为戴眼镜所以眼睛是圆圈”“因为喜欢跳舞所以裙子有很多波浪”，每幅画都有生动的故事。

（三）户外游戏支持：在运动中发展综合能力

本学期重点优化户外游戏的材料投放和指导策略。针对中班幼儿“喜欢挑战但控制能力不足”的特点，将平衡木设置成“小桥”（窄木板）、“