两条直线相交 教学设计（2024-2025学年人教版数学七年级下册）.docxVIP

两条直线相交教学设计（2024-2025学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容选自人教版七年级下册几何部分开篇章节，是学生从直观认识直线、射线、线段，过渡到系统研究几何图形位置关系与数量关系的关键节点。此前学生已掌握直线的基本性质，本节以两条直线相交为切入点，引出对顶角、邻补角的概念及性质，同时渗透对顶角相等的推理思想，为后续学习垂线、平行线的判定与性质，以及三角形内角和等知识奠定基础。

从新课标要求来看，本节着重培养学生的几何直观、推理能力与模型观念。教材通过具体情境抽象出两条直线相交的几何图形，引导学生观察、分析角之间的关系，体现“从具体到抽象”“从直观到严谨”的认知规律，契合七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别两条直线相交形成的邻补角与对顶角，清晰阐述两者的定义；2.结合图形明确邻补角与对顶角的基本特征，能从复杂图形中快速分辨出这两类角；3.初步感知对顶角相等、邻补角互补的数量关系，理解其形成的几何原理。

（二）应用实践

1.能运用邻补角互补、对顶角相等的性质，准确计算相交直线形成的未知角的度数；2.能结合具体题目，规范书写角的识别过程与角度计算的推理步骤；3.能解决生活中与两条直线相交相关的简单几何问题，如测量工具的角度校准、建筑图纸中角的计算等。

（三）迁移创新

1.能通过对两条直线相交的研究，迁移类比到多条直线相交的情况，分析其中邻补角与对顶角的数量规律；2.能结合邻补角、对顶角的性质，初步探索几何证明的基本思路，为后续严谨推理打下基础；3.能在实际情境中构建两条直线相交的几何模型，运用所学知识解决创新性问题，如设计简单的角度测量方案。

三、重点难点

（一）重点

邻补角与对顶角的定义识别，以及对顶角相等、邻补角互补的性质推导与应用。

（二）难点

1.从复杂图形中精准分辨邻补角与对顶角；2.对顶角相等性质的严谨推理过程；3.运用所学知识解决实际问题时的几何模型构建。

四、课堂导入

采用生活情境导入与动手操作结合的方式：首先展示生活中的实例，如十字路口的交通标线、窗户的边框、剪刀开合时的刀刃等，提问“这些场景中藏着怎样的直线关系？它们相交后形成了哪些角？”引导学生直观感知两条直线相交的现象。接着让学生拿出草稿纸和直尺，画两条相交的直线，标记出形成的四个角，提问“这四个角之间有什么联系？它们的大小关系可能是什么？”激发学生的探究兴趣，自然引入本节课题。

五、探究新知

（一）环节一：认识邻补角与对顶角

1.教：呈现学生画出的两条相交直线图形（设为直线AB与CD相交于点O），引导学生观察四个角（∠1、∠2、∠3、∠4，按顺时针顺序标记）的位置关系。先聚焦∠1与∠2，提问“这两个角有什么共同特点？它们的边有什么关联？”结合学生回答，总结邻补角的定义：两条直线相交时，有一条公共边，且另一边互为反向延长线的两个角，叫做邻补角。再引导学生观察∠1与∠3，提问“这两个角没有公共边，它们的边有什么特点？”总结对顶角的定义：两条直线相交时，两边互为反向延长线的两个角，叫做对顶角。

2.学：学生结合自己画的图形，对照定义识别邻补角与对顶角，同桌之间互相指认，说出∠2的邻补角、∠4的对顶角等，强化对定义的理解。

3.评：随机抽取学生在黑板上标记出给定相交直线中的邻补角与对顶角，其他学生进行判断纠错；通过提问“邻补角一定是相邻的角吗？相邻的角一定是邻补角吗？”引导学生辨析概念，确保学生准确把握定义本质。

（二）环节二：探究邻补角与对顶角的性质

1.教：结合上述图形，提问“邻补角的和是多少度？为什么？”引导学生回忆平角的定义（180°），由于邻补角的另一边互为反向延长线，构成一个平角，因此得出邻补角互补的性质。接着引导学生探究对顶角的性质：让学生用量角器测量自己画的图形中对顶角的度数（如∠1与∠3、∠2与∠4），记录数据后提问“你们测量的对顶角度数有什么关系？”基于学生的测量结果，提出猜想“对顶角相等”。随后进行严谨推理：因为∠1与∠2互补，∠2与∠3互补（邻补角定义），所以∠1=180°-∠2，∠3=180°-∠2（等式的性质），因此∠1=∠3（等量代换），证明猜想成立，得出对顶角相等的性质。

2.学：学生自主测量角度、记录数据，参与猜想与推理过程，在笔记本上规范书写推理步骤；小组内互相交流推理思路，解决自己的疑惑。

3.评：展示学生的推理步骤，小组之间互相点评，指出推理过程中的优点与不足；设计辨析题“若两个角相等，它们一定是对顶角吗？”让学生举例说明，检验学生对性质的理解是否准确。

（三）环节三：拓展延伸——多条直线相交中的角

1.教：呈现三条直线相交于一点的图形，提问“这里有多少对