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幼儿园大班音乐活动《夏天的雷雨》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本活动《夏天的雷雨》属于幼儿园大班音乐与科学融合活动，紧扣《幼儿园教育指导纲要（试行）》《36岁儿童学习与发展指南》中音乐领域与科学领域的核心目标，参照《幼儿园教育质量评估指南》相关教学评价要求，以“自然现象与艺术表达”为核心线索，构建“认知体验创造”的学习路径。

知识与技能维度：核心概念聚焦“雷雨”自然现象的特征与形成逻辑，关键技能涵盖音乐节奏感感知、声音模仿与即兴创作、自然现象观察与描述等。认知层面要求幼儿能辨识雷雨的典型特征（声、形、态），初步理解其形成的基础原理，并通过音乐活动外化表达对雷雨的感知。

过程与方法维度：贯穿观察法、比较法、情境体验法、合作探究法等学科思想，通过“具象感知抽象提炼艺术转化”的路径，引导幼儿从生活经验出发，逐步深化对雷雨现象的认知与艺术表达。

情感·态度·价值观与核心素养维度：旨在培养幼儿对自然现象的探究兴趣、对科学的好奇心与审美感知能力，强化团队协作意识与创造性表达勇气，让幼儿在“做中学、玩中学”中感受自然与艺术的融合之美。

（二）学情分析

大班幼儿已具备以下基础：生活中对雷雨现象有零散体验，但缺乏系统的特征梳理与原理认知；具备初步的音乐节奏感知能力，能跟随简单旋律做动作，且善于模仿、想象力丰富；具备基础的小组互动意识，但语言表达的完整性与逻辑连贯性有待提升，抽象思维能力较弱。

基于学情，本活动实施策略如下：

依托幼儿生活经验，通过直观化的音视频、实物模型等资源，搭建“生活体验科学认知”的桥梁；

以音乐游戏、节奏创编等趣味形式，强化音乐感知与表达能力，契合幼儿“玩中学”的认知特点；

设计分层递进的创作任务，鼓励幼儿大胆想象，支持个性化表达；

注重小组合作中的角色分配，引导幼儿在互动中提升协作与沟通能力；

关注情感体验的连续性，让幼儿在观察、探究、创作中获得成就感与对自然的热爱。

二、教学目标

（一）知识目标

能准确辨识并描述夏天雷雨的典型特征，包括闪电的形态、雷声的强弱、雨滴的大小等；

初步理解雷雨形成的基础原理（云层电荷积累与放电），能用简单语言描述雷雨前后的天气变化（如乌云聚集、气温下降等）；

知晓雷雨天气中常见的自然现象关联（闪电与雷声的先后顺序）。

（二）能力目标

能跟随音乐节奏完成与雷雨相关的模仿动作，运用打击乐器或人声模仿雷雨的不同声响（如小雨沙沙、大雨哗哗、雷声隆隆）；

能在小组合作中参与音乐创编或角色扮演，提升语言表达能力与创造性思维；

掌握简单的观察记录方法，能通过绘画、符号等形式记录雷雨现象。

（三）情感态度与价值观目标

激发对自然现象的探究兴趣与敬畏之心，乐于主动观察、发现生活中的自然奥秘；

感受集体音乐活动的乐趣，增强团队协作意识与乐于分享的品质；

培养对自然之美的欣赏能力，建立“人与自然和谐共处”的初步认知。

（四）科学思维目标

发展观察、比较、归纳等基础科学思维，能有序描述观察到的雷雨现象；

学会针对雷雨现象提出简单问题（如“为什么先看到闪电再听到雷声？”），并尝试通过观察、实验寻找答案；

能对收集到的雷雨相关信息进行初步分析与简单解释。

（五）评价与反思目标

能对自己在音乐活动中的表现进行简单反思（如“我模仿的雷声像不像？”）；

能以积极态度倾听同伴的作品与分享，并用简单语言给出正面反馈（如“你编的动作很好看”）；

能结合活动目标，对自己对雷雨现象的理解程度进行自我评价。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

全面认知雷雨现象的典型特征（声、形、态、天气变化）；

能通过音乐（乐器演奏、歌曲演唱）、动作（舞蹈模仿）等形式，外化表达对雷雨的感知与理解；

建立“自然现象艺术表达”的关联意识。

（二）教学难点

难点内容：理解雷雨形成的核心原理（云层电荷积累与放电），以及闪电与雷声的先后逻辑；

难点成因：雷雨形成的科学原理具有抽象性，幼儿缺乏大气电学相关基础认知，难以直接理解“电荷”“放电”等概念；

突破策略：采用“具象化转化”方式，通过科学故事（如“小水滴的旅行”）、动态动画演示电荷运动过程，结合生活化类比（如梳子摩擦产生静电），降低抽象概念的理解难度；设计简单可操作的静电小实验，让幼儿直观感受“电荷积累与放电”现象。

四、教学准备清单

（一）多媒体资源

音视频资料：雷雨天气实景视频（含闪电、雷声、雨滴特写）、雷雨声响分段录音（小雨、中雨、大雨、雷声）、闪电形成过程动画短片；

课件：雷雨前后天气变化图片集、天气预报图简化版、音乐创作节奏图谱。

（二）教具与学具

教具：雷雨场景立体模型（含乌云、闪电、雨滴等可活动部件）、声音播放器、打击乐器（沙锤、铃鼓、鼓等，分别对应不同雨势与雷声）；

学具：观察记录表（含天空状态、声音、现象等记录项）、画笔、彩色纸张、简易手工材料（用于制作雷雨相关道具）。

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