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两条直线相交教学设计

课题

两条直线相交（绿卡初中创新题·2025-2026学年七年级下册数学同步·人教版新教材·安徽专版）

一、教材分析

本内容隶属人教版七年级下册几何起始章节核心部分，是学生从直观认识直线、射线、线段，过渡到研究几何图形位置关系与数量关系的重要起点。此前学生已掌握角的基本概念、角的和差运算等基础，本内容所涉对顶角、邻补角等知识，不仅是对相交线本质属性的揭示，更是后续学习垂线、平行线、三角形等几何内容的重要铺垫。

结合安徽专版教材特点，内容编排注重联系生活实际，强调直观感知与逻辑推理的结合，契合新课标中“发展学生几何直观、推理能力”的核心要求。教材通过情境素材、探究活动引导学生自主发现规律，同时融入创新题设计思路，为学生搭建从基础掌握到能力提升的阶梯，助力学生逐步形成几何研究的基本思路与方法。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别两条直线相交形成的邻补角与对顶角，清晰阐述二者定义；

2.熟练掌握邻补角的数量关系与对顶角的性质，理解性质推导的逻辑过程；

3.明确两条直线相交时角的分类依据，能区分不同类型角的本质特征。

（二）应用实践

1.能运用邻补角互补、对顶角相等的性质，准确计算相交线中未知角的度数；

2.能结合具体图形，判断角之间的邻补角或对顶角关系，解决简单几何说理问题；

3.能在实际情境中（如剪刀开合、道路交叉等）识别相交线模型，运用相关知识解释简单现象。

（三）迁移创新

1.能结合角平分线、垂直等条件，综合运用对顶角、邻补角性质解决复杂计算与说理问题；

2.能通过观察、猜想、验证，探索相交线中角的特殊关系，提出简单的几何问题并尝试解决；

3.能将相交线的知识迁移到后续几何内容的预习与探究中，形成初步的几何知识关联意识。

三、重点难点

（一）重点

1.邻补角与对顶角的定义识别；

2.邻补角互补、对顶角相等的性质掌握与基础应用。

（二）难点

1.对顶角性质的逻辑推导过程理解；

2.综合运用相关知识解决含多个条件的几何问题；

3.从实际情境中抽象出相交线模型，实现知识的灵活应用。

四、课堂导入

展示三组生活情境图片：一是剪刀开合时刀刃的相交状态；二是十字路口的两条交叉道路；三是数学作业本上两条交叉的横线与竖线。

提问引导：

1.这些图片中都存在哪种共同的图形关系？（引导学生说出“两条直线相交”）

2.剪刀开合时，刀刃形成的角会发生什么变化？这些角之间是否存在某种联系？

3.十字路口的交叉道路，形成的四个角中，相邻的角和相对的角有什么不同？

结合学生回答，引出课题：今天我们就深入研究两条直线相交时，形成的角之间的关系与规律——两条直线相交。通过本节课的学习，我们就能解答刚才提出的这些问题。

五、探究新知

（一）活动一：画相交线，识角的名称

1.动手操作：让学生在练习本上任意画两条相交的直线，标记为直线AB与直线CD，交点为O，形成四个角，分别标记为∠1、∠2、∠3、∠4（按顺时针方向）。

2.观察思考：让学生观察自己画的图形，思考这四个角中，哪些角是相邻的？哪些角是相对的？

3.定义提炼：

结合学生的观察结果，引导总结邻补角定义：两条直线相交形成的角中，有一条公共边，且另一边互为反向延长线的两个角，叫做邻补角。并举例说明，如∠1与∠2、∠2与∠3等都是邻补角。

进一步引导总结对顶角定义：两条直线相交形成的角中，有一个公共顶点，且两边互为反向延长线的两个角，叫做对顶角。举例说明，如∠1与∠3、∠2与∠4等都是对顶角。

4.即时评价：展示若干图形，让学生快速识别其中的邻补角与对顶角，对识别准确的学生给予肯定，对错误识别的情况进行针对性讲解，强化定义的理解。

（二）活动二：探角的关系，推性质定理

1.探究邻补角关系：

提问：邻补角共享一条公共边，另一边互为反向延长线，结合平角的定义，邻补角的和是多少？

学生自主计算：以∠1与∠2为例，因AB是直线，∠1+∠2=180°，同理可推出其他邻补角的和也为180°。

总结邻补角性质：邻补角互补（即邻补角的和为180°）。

2.探究对顶角关系：

猜想：观察图形，对顶角∠1与∠3的大小有什么关系？让学生结合自己画的图形，用量角器测量四个角的度数，记录数据后小组内交流猜想。

证明：引导学生结合邻补角性质进行推理。因∠1与∠2互补，∠3与∠2也互补，根据“同角的补角相等”，可推出∠1=∠3。同理可证∠2=∠4。

总结对顶角性质：对顶角相等。

3.深化理解：强调对顶角性质的推导过程是从已知的邻补角性质和补角的性质推导而来，让学生初步感受几何推理的严谨性。

4.即时评价：给出简单图形，已知一个角的度数，让学生快速说出其邻补角和对顶角的度数，检验性质的掌握情况。

（三）活动三：