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两条直线垂直教学设计（二〇二五-二〇二六学年人教版七年级数学下册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级数学下册相交线与平行线单元，是在学生掌握两条直线相交、对顶角与邻补角性质等知识后的延伸学习。垂直作为相交线的特殊情形，不仅是平面几何中最基础的位置关系之一，更是后续学习三角形、四边形、圆等几何知识的重要铺垫，同时在生活中有着极为广泛的应用，像建筑设计、道路规划等领域都离不开垂直知识。

从新课标要求来看，本节着重培养学生的几何直观、推理能力与模型思想。教材通过生活实例引入垂直概念，借助观察、操作等活动引导学生探究垂直的性质与判定方法，契合七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，能帮助学生逐步构建几何知识体系，提升用几何语言描述图形关系的能力。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知实际，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能准确说出两条直线垂直的定义，明确垂直是相交的特殊情况，牢记垂直的符号表示与读法，能在图形中识别互相垂直的直线。

2.理解垂线的基本性质，即过一点有且只有一条直线与已知直线垂直，清楚“有且只有”的双重含义（存在性与唯一性）。

3.掌握点到直线的距离的定义，能区分垂线段与其他线段，知晓垂线段最短的性质。

（二）应用实践

1.能熟练运用三角板、直尺等工具过一点（直线上或直线外）画已知直线的垂线，规范标注垂直符号。

2.能结合具体图形，利用垂直的定义与性质解决简单几何问题，如判断角的度数、证明线段垂直等。

3.能运用垂线段最短的性质解释生活中的简单现象，解决实际情境中的距离相关问题。

（三）迁移创新

1.能在复杂图形中综合运用垂直、对顶角、邻补角等知识进行推理计算，形成初步的几何推理思维。

2.能自主设计简单的几何问题情境，运用垂直知识解决，培养知识迁移与创新应用能力。

3.能通过小组合作，探究与垂直相关的拓展问题，如多条直线垂直的关系、结合平行线的垂直问题等，提升合作探究与逻辑表达能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.两条直线垂直的定义、符号表示及垂线的画法。

2.垂线的性质（过一点有且只有一条直线与已知直线垂直、垂线段最短）。

3.点到直线的距离的定义与应用。

（二）教学难点

1.理解“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”中“有且只有”的含义。

2.区分垂线段与点到直线的距离，灵活运用垂线段最短解决实际问题。

3.运用垂直知识进行简单几何推理，规范几何语言表达。

四、课堂导入

采用生活情境导入与旧知迁移结合的方式，激发学生兴趣：

1.展示生活实例：播放校园国旗杆与地面、教室墙角两条棱、十字路口道路交叉的图片，提问：“这些图片中两条线的相交方式和我们之前学的普通相交有什么不同？”引导学生观察发现，这些相交的两条线夹角是直角。

2.旧知回顾：提问“两条直线相交会形成几个角？这些角之间有什么关系？”（四个角，对顶角相等，邻补角和为180°），进一步追问：“如果其中一个角是直角，其他三个角是什么角？这两条直线的位置关系有什么特殊之处？”

3.引出课题：像这样相交成直角的两条直线，就是我们今天要重点学习的——两条直线垂直。通过生活实例让学生感受垂直的普遍性，结合旧知自然过渡，为新知学习奠定基础。

五、探究新知

以“教-学-评”一体化为核心，将探究过程拆分为三个层次，每个层次均包含教师引导、学生探究、评价反馈环节：

（一）探究一：两条直线垂直的定义与表示

1.教师引导：展示两条直线相交的动态课件，逐步调整夹角大小，当夹角为90°时，停止调整，提问：“此时两条直线相交形成的四个角都是多少度？”（均为90°）

2.学生探究：结合课件演示，小组讨论“什么样的两条直线叫做互相垂直？”，尝试用自己的语言描述定义。

3.总结定义：师生共同梳理，得出垂直定义——当两条直线相交所成的四个角中，有一个角是直角时，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。

4.符号表示：教师讲解，若直线AB与直线CD垂直，垂足为O，记作“AB⊥CD，垂足为O”，读作“AB垂直于CD”。强调“互相垂直”是双向的，即AB⊥CD也可表示为CD⊥AB。

5.评价反馈：出示一组相交直线图形，让学生判断哪些是互相垂直的，并用规范符号表示，及时纠正错误表述，强化定义与表示方法的理解。

（二）探究二：垂线的性质——过一点有且只有一条直线与已知直线垂直

1.提出问题：教师提问“经过直线上一点，能画几条直线与已知直线垂直？经过直线外一点呢？”

2.学生操作：学生拿出练习本，画一条直线l，在直线l上取一点P，用三角板尝试画过P点与l垂直的直线；再在直线l外取一点Q，同样画过Q点