两条直线被第三条直线所截 教学设计（2025-2026学年人教版数学七年级下册） (1).docxVIP

两条直线被第三条直线所截教学设计（2025-2026学年人教版数学七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册“相交线与平行线”单元，是在学生掌握直线、射线、线段基本概念及相交线构成的邻补角、对顶角等知识后的延伸学习。其核心是引导学生识别两条直线被第三条直线所截形成的同位角、内错角、同旁内角，这三类角的识别是后续学习平行线判定与性质的基础，更是构建几何逻辑推理体系的关键节点。

新课标强调几何内容的直观性与实用性，要求结合生活实例培养学生的几何直观素养。本节教材通过具象图形引入，逐步剥离非本质特征，抽象出核心角的模型，契合七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知规律。教材编排注重“观察—猜想—验证—总结”的探究过程，为落实“教—学—评”一体化理念提供了天然载体，同时为后续解决几何计算、证明问题奠定知识与思维基础。

二、教学目标

（一）学习理解层面

其一，能准确描述两条直线被第三条直线所截的基本图形结构，明确截线与被截线的定义；其二，清晰掌握同位角、内错角、同旁内角的本质特征与命名由来，能在标准图形中精准识别这三类角；其三，理解三类角的位置关系与截线、被截线的关联，建立“角的位置→截线与被截线识别”的思维关联。

（二）应用实践层面

其一，能在含多条直线的复杂图形中，快速锁定截线与被截线，准确分离出两条直线被第三条直线所截的基本图形，进而识别出同位角、内错角、同旁内角；其二，能结合具体图形，用规范的几何语言描述三类角的位置关系，解决“指出某类角的对应角”“判断给定角的类型”等基础问题；其三，能通过动手操作（如转动截线），观察三类角的位置变化，总结变化规律，提升图形分析能力。

（三）迁移创新层面

其一，能将三类角的识别方法迁移到不规则图形或生活中的几何图形（如窗框、栅栏、自行车车架等）中，解决实际场景中的角的识别问题；其二，能结合后续预习内容，初步探索三类角的数量关系与两直线位置关系的关联，提出合理猜想；其三，能自主设计“两条直线被第三条直线所截”的变式图形，检验同伴对三类角的识别能力，培养创新思维与合作探究能力。

三、重点难点

（一）教学重点

同位角、内错角、同旁内角的本质特征辨析；在标准图形与简单复杂图形中精准识别三类角；明确截线与被截线的判断方法，建立“图形结构—角的类型”的对应关系。

（二）教学难点

在含多条直线（三条及以上）的复杂图形中，快速分离基本图形，准确识别同位角、内错角、同旁内角；理解三类角的“位置相对性”（随截线与被截线的变化而变化）；在变式图形（如截线倾斜、被截线不平行、图形局部遮挡等）中突破视觉干扰，精准判断角的类型。

四、课堂导入

（教具准备：多媒体课件展示生活中的图形——教室门窗框架、铁轨、篮球架支架，硬纸条制作的可活动直线模型）

师：同学们，仔细观察课件中的这些图形，它们都包含了多条直线的相交情况。比如教室的窗框，横向的两条边和纵向的一条边相交，形成了多个角；铁轨的枕木和铁轨，也呈现出类似的直线相交结构。今天我们就聚焦一种特殊的相交情况——两条直线被第三条直线所截。大家先动手用桌上的硬纸条拼一拼：用两根长纸条代表两条直线，一根短纸条代表第三条直线，将短纸条穿过两根长纸条之间，形成相交图形。观察这个图形，它和我们之前学的两条直线相交有什么不同？

生：（动手拼接，观察思考）之前是两条直线相交，现在是第三条直线把两条直线都截断了，形成的角更多了。

师：非常好！这种“两条直线被第三条直线截断”的图形，在生活中很常见，其中形成的角也有特殊的位置关系。这些角的位置关系会影响两条直线的位置关系，今天我们就一起来探究这些角的“秘密”——认识同位角、内错角、同旁内角。（板书课题）

（设计意图：从生活实例切入，结合动手操作，唤醒学生对直线相交的已有认知，通过对比“两条直线相交”与“两条直线被第三条直线所截”的差异，引发认知冲突，激发探究兴趣，同时为后续识别截线与被截线铺垫直观经验。）

五、探究新知

（一）明确基本图形与关键概念

1.课件呈现标准图形：直线a、b被直线l所截，标注交点为A、B（直线a与l交于A，直线b与l交于B），形成八个角，分别标注为∠1、∠2、∠3、∠4（直线a一侧），∠5、∠6、∠7、∠8（直线b一侧）。

师：请大家观察这个图形，哪两条是被截的直线？哪一条是截断它们的直线？

生：（观察回答）直线a和直线b是被截的，直线l是截断它们的。

师：没错！我们把像直线l这样，同时与两条直线相交的直线叫做截线；被截的两条直线（直线a、b）叫做被截线。判断截线的关键是“同时与两条直线相交”，大家再结合自己拼接的模型，指认一下截线和被截线。

（生动手指认，师巡视指导，纠正错误认知，如将被截线误认作截线的情况）

（二）探究同位角的定义与识别

1.师：现在我们聚焦这八个角，观察∠1和∠5，它们