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语文学科组2026年工作计划

2026年，语文学科组将以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，以“核心素养导向的语文学习任务群”为实践路径，聚焦“教学质量提升、教师专业发展、学生素养培育”三大核心目标，系统推进教学改革、课程创新与评价优化，着力构建“基础扎实、特色鲜明、活力迸发”的语文学科生态。具体工作计划如下：

一、教学常规优化：夯实基础，提升课堂实效

以“精准教学”为关键词，从备课、上课、作业、辅导、评价五个环节系统优化，确保教学过程精细化、科学化。

1.集体备课提质：建立“个人初备—组内研讨—个性修改—课后反思”的四步备课流程。每月第一周固定为“单元整体备课日”，要求备课组围绕“学习任务群”设计单元大情境、大任务，明确各课时的核心问题与活动设计。例如，七年级“实用性阅读与交流”任务群，需结合“校园生活”设计“策划一次读书分享会”的单元大任务，分解为“撰写邀请函（应用写作）—设计海报（图文转换）—主持活动（口语交际）”三个子任务，各课时围绕任务展开，避免碎片化教学。每学期末汇编《单元整体教学设计案例集》，评选“最佳教学设计”3-5例。

2.课堂教学增效：推行“15+25”课堂时间分配模式（15分钟教师引导，25分钟学生活动），重点落实“情境创设—任务驱动—合作探究—展示评价”的课堂结构。要求教师每节课至少设计2个学生活动（如小组讨论、角色扮演、创意写作），活动需指向语言运用、思维发展或审美体验。学科组每月开展“推门听课”，重点观察课堂活动的有效性；每学期组织“核心素养导向的优质课评比”，邀请区教研员参与评课，提炼“学习任务群”落地的典型课例。

3.作业设计分层：落实“双减”要求，构建“基础巩固+能力提升+拓展创新”的三级作业体系。基础作业以“字词积累、经典诵读”为主，控制在15分钟内；能力作业围绕“阅读理解、写作片段”设计，突出方法迁移，20分钟内完成；拓展作业结合“整本书阅读”“跨学科学习”设置，如“为《乡土中国》绘制概念图”“以古诗为灵感创作短视频脚本”，每周1次，不设硬性完成要求，鼓励学生自主选择。每学期开展“优秀分层作业设计展评”，收集典型案例形成校本资源库。

4.学困生精准辅导：建立“一生一档”帮扶机制，开学初通过学情诊断（包括识字量、阅读速度、写作字数等量化指标）确定重点帮扶对象，由班主任与语文教师联合制定个性化辅导方案。辅导内容聚焦“识字写字薄弱点、阅读策略缺失项、写作兴趣激发点”，采用“一对一跟踪+小组互助”模式：每周安排1次单独辅导（重点突破字词或阅读方法），每两周组织1次“学习共同体”活动（如“我来当小老师”互改作文）。期末对帮扶效果进行量化评估（对比开学初与期末的测试成绩、作业完成率），将帮扶成效纳入教师绩效考核。

二、课程创新实践：聚焦素养，构建特色课程体系

以“语文学习任务群”为框架，结合学校“文化立校”特色，开发三类校本课程，推动语文学习与生活、文化、思维深度融合。

1.整本书阅读课程：制定《2026年整本书阅读实施指南》，明确各年级阅读书目与目标：七年级以“成长主题”为主（如《小王子》《城南旧事》），侧重“批注式阅读”；八年级以“文化传承”为主（如《经典常谈》《世说新语》选读），侧重“专题探究”；九年级以“思辨性阅读”为主（如《乡土中国》《谈美》），侧重“批判性思考”。配套开发“阅读工具包”：包括阅读计划表（分阶段明确阅读进度）、策略指导单（如“如何做人物关系图”“怎样提炼核心观点”）、评价量表（从阅读量、笔记质量、分享表现三方面评价）。每学期举办“读书节”，开展“经典诵读大赛”“跨班辩论会”“阅读手账展”等活动，期末评选“阅读之星”并汇编《学生阅读心得集》。

2.跨学科主题学习课程：围绕“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”三大主题，设计“项目式学习”案例。例如，九年级“跟着古诗游家乡”项目：联合历史组梳理本地古诗（如李白描写本地山川的诗作），地理组标注诗中涉及的地理坐标，美术组指导学生绘制“古诗地图”，最后由语文组组织“古诗寻踪”实地考察，学生需完成“考察报告”“古诗新写”“微视频解说词”三项成果。每学期开发2-3个跨学科项目，形成《跨学科学习案例集》，并争取在区级“综合实践活动”评比中获奖。

3.传统文化传承课程：依托本地非遗资源（如剪纸、戏曲、方言），开发“方言与地域文化”“传统节日习俗”等专题课程。例如，七年级“我们的节日”单元：结合春节、清明、端午等节日，设计“节日起源探究（查阅文献）—习俗调查（访谈长辈）—文化意义思辨（小组辩论）—创意表达（撰写节日倡议书、绘制习俗插画）”系列活动。邀请本地非遗传承人进校园开设“方言故事会”“剪纸中的诗词”等讲座，每学期组织1次“传统文化实践周”，学生需完成“文