两条直线被第三条直线所截教学设计（二〇二五-二〇二六学年人教版七年级数学下册）.docxVIP

两条直线被第三条直线所截教学设计（二〇二五-二〇二六学年人教版七年级数学下册）

一、教材分析

本部分内容隶属于人教版七年级数学下册相交线与平行线章节，是在学生已经掌握直线、射线、线段基本概念，以及相交线、对顶角、邻补角相关性质之后，对直线相交形式的进一步拓展探究。其核心是引导学生认识两条直线被第三条直线所截时形成的同位角、内错角、同旁内角，这三类角的识别不仅是后续学习平行线判定与性质的基础，更是学生从“单一直线相交”认知迈向“多条直线相交位置关系与角的关联”认知的关键转折点。

从教材编排逻辑来看，本内容承接了相交线的核心知识，同时为平行线的判定定理、性质定理提供了必要的角的识别工具，起到了承上启下的重要作用。新课标强调数学知识的实用性与生活化，本部分内容通过结合生活中诸如铁轨、门窗边框、梯子等实例，引导学生从实际场景中抽象出几何图形，培养学生的几何直观素养与抽象概括能力，契合初中阶段学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定教学目标，层层递进，引导学生逐步深化对知识的掌握。

（一）学习理解

1.能准确识别两条直线被第三条直线所截形成的“三线八角”基本图形，明确截线与被截线的定义及识别方法；

2.清晰掌握同位角、内错角、同旁内角的本质特征，能结合图形准确描述三类角的位置关系，并准确命名；

3.理解三类角的形成与截线、被截线位置关系的关联性，明确“三线”的位置关系是判定三类角的核心依据。

（二）应用实践

1.能在标准几何图形、变式图形中快速精准识别同位角、内错角、同旁内角，能标注出对应角的位置；

2.能结合具体图形，根据三类角的位置关系，判断截线与被截线，提升图形分析能力；

3.能解决与三类角识别相关的基础练习题，如计数特定类型角的个数、判断角的类型等，强化知识应用能力。

（三）迁移创新

1.能在含有多条直线相交的复杂图形中，通过拆分图形、确定“三线”，精准识别目标角的类型，培养图形拆解能力；

2.能结合生活中的实际场景，抽象出“两条直线被第三条直线所截”的几何模型，运用三类角的知识分析场景中的角的关系，实现数学知识与生活实践的衔接；

3.能初步探索三类角之间的数量关系（为后续平行线学习铺垫），通过观察、猜想、验证，培养逻辑推理与探究能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.明确截线、被截线的识别方法，掌握“三线八角”的基本图形结构；

2.掌握同位角、内错角、同旁内角的位置特征，能在各类图形中准确识别三类角。

（二）教学难点

1.在变式图形（如截线倾斜、被截线不平行、多条直线相交）中准确识别同位角、内错角、同旁内角；

2.理解三类角的位置关系与“三线”位置的关联性，避免混淆各类角的特征；

3.能将复杂图形拆解为基本“三线八角”图形，提升图形分析与迁移能力。

四、课堂导入

采用“生活情境+问题引导”的导入方式，激发学生兴趣，衔接已有知识，引出新课内容。

1.情境展示：教师播放提前准备的生活素材，包括铁轨延伸的画面、教室门窗的边框、梯子的横杆与竖杆等，同时在黑板上画出对应的简化几何图形（两条平行或不平行的直线被第三条直线连接）。

2.问题引导：

①观察这些图形，它们都包含几条直线？这些直线的位置关系有什么共同点？（引导学生发现“三条直线相交”的特征）

②回顾之前学过的相交线，两条直线相交会形成对顶角、邻补角，那三条直线这样相交时，会形成多少个角？这些角的位置关系又有什么特点呢？（引导学生观察角的位置差异）

3.引出课题：通过上述观察与思考，我们发现三条直线按“两条被第三条所截”的方式相交时，会形成一类特殊的角。今天我们就专门研究这类图形——两条直线被第三条直线所截，探究其中角的位置关系。

【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，将抽象几何图形与实际事物关联，降低学生对新知识的陌生感；通过问题链引导学生回顾旧知、发现新知，激发学生的探究欲望，为后续“教-学-评”一体化教学奠定基础。

五、探究新知

本环节采用“分步探究+小组合作+评价反馈”的模式，按“识别三线→探究角的分类→总结特征”的逻辑拆分教学任务，确保知识点讲解细致，契合学生认知规律。

（一）第一步：明确“三线”——截线与被截线的识别

1.图形绘制：教师在黑板上绘制标准图形——两条直线（标记为l?、l?）被第三条直线（标记为l?）所截，形成八个角（标记为∠1至∠8），同时让学生在练习本上同步绘制。

2.概念讲解：结合图形说明，在“两条直线被第三条直线所截”的图形中，被截线是指被另一条直线穿过的两条直线（即l?、l?），它们是我们研究的核心对象；截线是指穿过另外两条直线的那条直线（即l?）