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七年级英语起始单元项目式学习教学设计：制作个性化文具清单

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中起始阶段“综合语言运用能力”的奠基性要求，是StarterUnit语言知识从输入到输出的关键转化节点。从知识技能图谱看，本课聚焦于核心句型“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”以及“Howdoyouspellit?”的情境化、结构化应用，要求学生从之前课时的机械跟读、识别，升级为在模拟真实交际中主动、准确地询问和指认物品，并完成拼写。这构成了学生从“知晓”到“能做”的能力跃迁支点。在过程方法路径上，课标倡导的“做中学”（Learningbydoing）理念将转化为“项目式学习”的课堂形态。学生不再是被动应答者，而是为完成“制作班级英文文具清单”这一驱动性任务，主动调用所学进行信息搜集、加工与呈现的“小项目管理者”。这一过程天然蕴含了合作探究、问题解决等学科思想方法。就素养价值渗透而言，本课超越了简单的词汇句型记忆。在完成任务的过程中，学生将体验用英语解决实际问题的成就感，初步培养“用英语做事”的意识和逻辑思维（如分类、列表）；小组协作制作清单的过程，亦是培养沟通协作、尊重差异的社会性情感的契机，使得语言学习成为全人发展的有机组成部分。

??学情诊断方面，七年级学生刚由小学升入初中，对英语学习充满新鲜感，乐于参与课堂活动，这是宝贵的心理基础。然而，学生水平已初现分化：部分学生已有一定词汇量，敢于开口；部分学生则可能因基础薄弱而怯于表达。常见的认知障碍可能包括：混淆“this”与“that”的指代距离感；在元音音素开头的单词前冠词“a/an”使用不熟练；以及在真实压力下拼写反应迟缓。基于此，教学调适策略必须体现差异化。例如，在任务设计中嵌入“语言支架”（如句型模板、单词库）和“协作支架”（如明确的角色分工），让不同起点的学生都能找到切入点。过程性评估将贯穿始终：通过观察学生小组讨论时的参与度、倾听“小老师”的拼读纠错、分析其任务单填写情况，动态把握学情，并提供即时、个性化的反馈与支持，如对基础薄弱学生多给予鼓励性提示，对学有余力者则鼓励其尝试描述物品颜色或归属。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合运用本单元核心词汇（文具类）与句型结构，在模拟真实情境中，流利地进行物品指认、英文名称询问与准确拼写，形成关于“询问与识别物品”的初步功能性语言图式。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，通过有目的性的英语问答，系统性地调查并记录组内成员的文具信息，最终共同完成一份清晰、准确的“小组文具清单”海报，初步发展信息搜集、处理与呈现的实践能力。

??情感态度与价值观目标：在项目合作中，学生能体验到用英语完成实际任务的乐趣，增强学习自信心；通过小组内的互帮互学，培养乐于分享、耐心倾听的合作精神。

??学科思维目标：引导学生经历从零散物品识别到系统性信息归类的思维过程，初步培养基于真实需求进行信息搜集与分类整理的逻辑思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表，对小组最终产出的清单海报进行互评，并能用简单语言（如“Ourposterisclear.”“Wecanspellallwordscorrectly.”）反思本组合作过程与成果的得失。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近真实交际的语境中，综合、准确地运用“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an…Howdoyouspellit?”等核心句型完成信息问答。其确立依据源于课标对“语言运用”能力的核心定位，以及起始单元对学生初步形成基本交际能力的奠基作用。此重点直接关联“用英语做事情”的素养内核，是后续所有情景对话和项目活动的能力基石。

??教学难点：学生在完成项目任务时，克服紧张心理，将课堂所学语言知识自然、流畅地迁移至新的、稍有压力的合作探究情境中。难点成因在于：七年级学生语言自动化水平尚低，在关注任务进程（如记录、协作）的同时，兼顾语言的准确性与流利度，存在认知负荷。常见表现是学生在单独操练时无误，但在小组调查中可能退回使用母语或出现表达卡顿。突破方向在于提供充足的语言与协作支架，并通过创设支持性、游戏化的课堂氛围降低情感过滤。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与教具：多媒体课件（内含项目任务介绍、评价标准、背景音乐）；一个装有各类文具（笔、尺、橡皮、书包等）的“神秘箱”；海报范例板/电子模板。

2.3.1.2学习材料：“小组文具调查任务单”（含句型提示和记录表格）；“我们的文具清单”海报制作底纸（A3大小）；小组合作角色卡（采访员12名、记录员1名、拼写核