探问人生目标 教学设计（2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册）4.docxVIP

探问人生目标教学设计（2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册）

一、教材分析

本框内容隶属于统编版道德与法治七年级上册核心单元，承接“成长的节拍”相关主题，是引导学生初步树立人生方向、培育生命意识的关键内容。七年级学生正处于青春期认知发展的重要阶段，对“自我成长”与“未来方向”充满好奇却又缺乏系统思考，教材立足这一认知特点，以“探问”为核心线索，通过生活化案例与思辨性问题，引导学生理解人生目标的内涵、明晰其重要意义，并尝试结合自身实际探寻初步的人生方向。

从新课标要求来看，本内容紧扣“生命安全与健康生活”“自我认识与自我发展”等核心素养目标，强调引导学生在认识自我的基础上，树立积极的人生态度，学会规划个人成长，为后续学习“实现人生价值”“承担社会责任”等内容奠定思想基础。教材内容呈现兼具基础性与引导性，既规避了深奥理论，又通过情境设置预留了充足的探究空间，符合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知规律。

二、教学目标

依据新课标“教-学-评”一体化要求，结合学生认知层次，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.明晰人生目标的核心内涵，能准确区分人生目标与短期愿望的差异；2.掌握人生目标对个人成长的三重核心意义，理解其在方向指引、动力激发、价值锚定方面的作用；3.知晓探寻人生目标的基本逻辑，明确自身兴趣、能力与社会需求在目标确立中的关联。

（二）应用实践

1.能结合自身经历，列举符合自身特点的短期目标与长远目标雏形，准确阐述目标设定的依据；2.学会运用“目标拆解法”，将初步确立的人生目标分解为可落地的阶段性任务；3.能够在小组讨论中，针对他人的目标规划提出合理建议，同时理性接纳他人对自身目标的反馈。

（三）迁移创新

1.能结合社会发展趋势，动态调整自身目标规划，增强目标的适应性与可行性；2.学会以人生目标为导向，主动优化日常学习与生活习惯，将目标意识转化为实际行动；3.初步形成“个人目标与集体利益、社会需求相契合”的价值观念，愿意在追求个人目标的过程中承担社会责任。

三、重点难点

（一）教学重点

1.人生目标的核心内涵与重要意义；2.探寻人生目标的基本方法与路径；3.结合自身实际设定合理的人生目标雏形。

（二）教学难点

1.理解“个人目标与社会需求的辩证关系”，避免目标设定的片面性；2.将人生目标转化为具体的行动规划，克服“目标与行动脱节”的问题；3.培育动态调整目标的意识，学会在成长中优化目标。

四、课堂导入

采用“情境设问+分享互动”的导入方式，时长约五分钟。

第一步，呈现生活化情境：“课间时，有同学问老师‘人活着到底为了什么？’；也有同学说‘我想考上重点高中，但不知道这是不是我真正想要的’。其实，类似的疑问，每一个成长中的人都会遇到。”

第二步，发起互动提问：“请大家闭上眼睛想一想，当你站在三十岁的路口回望青春时，你最希望自己达成哪些事情？不用顾虑是否现实，只需说出内心最真实的想法。”

第三步，随机邀请三位同学分享想法，教师简要点评后引出主题：“大家刚才分享的，其实都是对人生目标的初步思考。今天，我们就一起走进‘探问人生目标’的课堂，弄清楚什么是人生目标、为什么需要人生目标，以及如何找到属于自己的人生目标。”

设计意图：从学生熟悉的校园疑问与内心憧憬切入，拉近主题与学生的距离，激发探究兴趣，同时为后续新知学习铺垫感性认知。

五、探究新知

本环节采用“分层探究+任务驱动”的方式，围绕三个核心知识点展开，强化“教-学-评”一体化衔接，时长约三十分钟。

（一）知识点一：人生目标的内涵——不止于“愿望”的方向坐标

1.任务一：情境辨析，初步感知。呈现两组情境：情境一“小明希望周末能玩一整天游戏”；情境二“小丽希望未来成为一名儿科医生，帮助患病儿童恢复健康”。提问：“这两组情境中的想法，有什么不同？哪些更接近我们所说的人生目标？”

2.学生小组讨论后发言，教师引导总结：人生目标并非简单的短期愿望，它是一个人对未来生活的长远规划，贯穿成长过程，明确了“成为什么样的人”“做什么样的事”的核心方向，具有长远性、稳定性与导向性的特点。

3.补充说明：人生目标可以分为长远目标（如未来的职业理想、人生追求）与阶段性目标（如初中阶段的学习目标、品德成长目标），两者相互关联，阶段性目标是实现长远目标的阶梯。

4.评价反馈：通过“即时提问”评价学生理解程度，如“请举例说明你心中的‘长远目标’与‘阶段性目标’”，确保学生准确区分核心概念。

（二）知识点二：人生目标的意义——成长路上的“指南针”与“动力源”

1.任务二：案例探究，深化认知。呈现两个案例：案例一“一位中学生因为没有明确的学习目标，上课走神、作业拖延，成绩一