树立正确的人生目标 教学设计（2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册）4.docxVIP

树立正确的人生目标教学设计（2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册）

一、教材分析

本节内容隶属于统编版道德与法治七年级上册“成长的节拍”单元，是引导学生进行自我探索、规划成长路径的核心内容。此前，学生已学习“中学时代”相关知识，明确了中学阶段在人生中的重要地位，为本节“人生目标”的学习奠定了认知基础；同时，本节内容也为后续“学习新天地”“发现自己”等章节的学习提供了方向指引——只有树立正确的人生目标，学生才能在学习与成长中更具主动性和针对性。

教材以学生的成长需求为出发点，通过案例呈现、问题探究等方式，引导学生理解人生目标的意义、明确正确人生目标的标准、掌握树立与践行目标的方法，紧密契合新课标中“以核心素养为导向，培养学生的健全人格、责任意识与人生规划能力”的要求，注重联系学生生活实际，弱化理论说教，强调实践体验与价值引领。

二、教学目标

（一）学习理解

1.清晰把握人生目标的内涵，能够准确区分人生目标与短期愿望的差异；

2.深刻理解树立正确人生目标对个人成长、学业进步及未来发展的重要意义；

3.明确正确人生目标应具备的核心特质，知晓其与国家发展、社会需求的关联。

（二）应用实践

1.能够结合自身兴趣、特长与实际情况，初步制定符合自身发展的短期人生目标；

2.学会运用正确标准评判自身及他人人生目标的合理性，提出针对性改进建议；

3.掌握分解人生目标的基本方法，能将长期目标拆解为可执行的阶段性任务。

（三）迁移创新

1.能够在成长过程中动态调整人生目标，主动应对目标实现过程中的困难与挑战；

2.学会将个人人生目标融入国家发展与社会需求，树立为实现民族复兴贡献力量的远大志向；

3.能够主动影响身边同学，共同树立正确人生目标，形成积极向上的成长氛围。

三、重点难点

（一）教学重点

1.人生目标的重要意义，帮助学生从内心认同树立正确人生目标的必要性；

2.正确人生目标的标准，引导学生树立符合自身与社会发展需求的人生目标；

3.树立与践行人生目标的基本方法，让学生具备制定与落实目标的实际能力。

（二）教学难点

1.引导学生将个人目标与国家、社会需求相结合，避免目标过于功利化或自我化；

2.帮助学生突破自身认知局限，制定既符合实际又具有挑战性的人生目标；

3.培养学生在目标实现过程中的坚持力与应变能力，避免目标沦为“空谈”。

四、课堂导入

采用“情境提问+分享交流”的方式导入：

师：同学们，进入中学已经有一段时间了。当你们每天走进校园，坐在教室里学习时，有没有想过这样一个问题——三年后的自己，想成为什么样的人？五年后、十年后呢？比如，是想掌握一门扎实的技能，还是想考上理想的高中、大学？是想成为帮助他人的医生、教师，还是想成为推动科技进步的研究者？

请大家拿出练习本，用三句话写下自己对未来的期待，不用在意是否“现实”，尽情表达内心的想法。写完后，愿意分享的同学可以举手，和大家交流一下你的期待。

（学生书写、分享后）师：刚才同学们的分享都很真诚，大家对未来都有自己的憧憬。其实，这些对未来的期待，就是我们人生目标的雏形。但这些期待是否合理？如何让它们成为指引我们成长的方向？今天，我们就一起来探讨“树立正确的人生目标”这个话题，找到属于自己的成长航向。

【设计意图】从学生熟悉的成长场景切入，通过书写与分享，激发学生对未来的思考，自然引出“人生目标”的核心主题，同时拉近师生距离，为后续探究奠定情感基础。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，每个知识点均遵循“情境探究—合作交流—总结提升—评价反馈”的“教-学-评”一体化流程：

（一）知识点一：人生目标的内涵与重要意义

1.情境探究：呈现两则案例

案例一：小明进入初中后，每天上课走神，作业敷衍了事，课余时间都用来打游戏。当老师问他未来想做什么时，他说“不知道，走一步看一步呗”。半个学期后，他的成绩稳居班级末尾，还经常因违纪被批评，对学习和生活都提不起兴趣。

案例二：小红从小就喜欢画画，她的目标是成为一名优秀的插画师。为了实现这个目标，她每天坚持练习绘画，主动报名参加美术兴趣班，还利用课余时间阅读插画相关书籍。遇到绘画瓶颈时，她会主动向老师请教，即使课业繁忙，也从未放弃对绘画的坚持。她的学习成绩也很稳定，因为她知道，良好的文化基础能帮助她更好地理解插画创作。

2.合作交流：以学习小组为单位，讨论以下问题

①小明和小红的成长状态有何不同？导致这种不同的核心原因是什么？

②结合案例，说说你对“人生目标”的理解，它和我们平时说的“愿望”“想法”有什么不一样？

③从小红的经历中，你能感受到人生目标给个人成长带来哪些积极影响？

3.总结提升：

师：结合大家的讨论，我们可以明确：人生目标不是一时的心血来潮，而是对自