探问人生目标 教学设计 (1).docxVIP

探问人生目标教学设计

一、教材分析

本内容选自统编版2024年七年级道德与法治上册，处于“成长的节拍”单元核心位置，承接“中学时代”对成长意义的铺垫，为后续“发现自己”“学习新天地”等内容提供价值引领。教材以初中生成长需求为出发点，通过生活化案例、思辨性问题引导学生思考人生目标，既是道德与法治学科“健全人格”核心素养培育的关键载体，也契合新课标中“引导学生正确认识自我与人生，树立积极人生态度”的要求。

教材内容侧重从“为何要有人生目标”“人生目标的特点”“如何初步确立人生目标”三个维度展开，规避抽象理论灌输，多采用情境对话、活动探究等呈现方式，符合七年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知规律。教学中需深挖教材案例的延伸价值，结合学生真实生活经验，将教材知识转化为可感知、可践行的成长指引。

二、教学目标

（一）学习理解

1.明晰人生目标的核心内涵，能区分人生目标与短期愿望的差异；2.掌握人生目标对个人成长的关键作用，能结合案例说出目标带来的具体影响；3.了解人生目标具有阶段性、可调整性的基本特点。

（二）应用实践

1.能结合自身兴趣、特长与生活体验，梳理自己的成长需求；2.学会运用“需求-匹配-细化”的方法，初步拟定符合自身实际的短期目标；3.能在小组交流中清晰表达自己的目标思考，并对他人目标给出合理建议。

（三）迁移创新

1.能辩证看待目标实施中的困难与变化，学会灵活调整目标而非盲目放弃；2.能将人生目标的思考融入日常学习与生活，主动制定具体行动计划；3.初步形成“立足当下、着眼长远”的人生规划意识，愿意为实现目标付出持续努力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.人生目标对个人成长的重要意义；2.初步确立符合自身实际的人生目标的基本方法。

（二）教学难点

1.理解人生目标的阶段性与可调整性，避免目标设定过高或过低；2.将人生目标转化为具体的日常行动，克服“想得多、做得少”的问题。

四、课堂导入

开展“时光信箱”导入活动：首先向学生展示一封提前准备好的“来自三年后的信”，信中模拟一名初三学生的口吻，讲述自己因初中阶段有明确目标而收获成长的经历，也提及部分同学因缺乏目标而迷茫的困惑。随后提问：“如果三年后的你给自己写一封信，你希望信中的自己是什么样子？是掌握了一项特长，还是考上了理想的高中？是变得更自信开朗，还是收获了真挚的友谊？”

待学生短暂思考后，邀请2-3名学生分享想法，接着自然过渡：“大家刚才描述的，其实都是对自己未来的期待，这些期待背后，藏着我们人生道路上的重要指引——人生目标。今天，我们就一起走进人生目标的世界，探寻它的奥秘。”

五、探究新知

模块一：读懂人生目标的模样

第一步：情境辨析。呈现两组情境：情境一“小明每天上课认真听讲，课后主动刷题，因为他想考上重点高中，将来成为一名医生”；情境二“小红每天随机安排时间，上课走神，课后沉迷手游，觉得‘过一天算一天，没必要想太多’”。提问：“小明和小红的生活状态有什么不同？导致这种不同的关键是什么？”

组织学生同桌讨论，之后全班交流。教师总结：小明的生活有明确方向，这种指引他行动的“考上重点高中、成为医生”的长远追求，就是人生目标；而小红缺乏这样的指引，所以生活显得迷茫。由此引出核心概念——人生目标，即个人对未来生活、事业、成长等方面的长远规划与理想追求，它不是一时的冲动愿望，而是能持续引领行动的核心方向。

第二步：特点探究。展示三位不同人群的目标案例：案例一“初中生小李的目标是本学期冲进班级前十名，高中考上本地重点中学”；案例二“大学生小张的目标是毕业后进入互联网公司，成为一名产品经理”；案例三“退休教师王老师的目标是走遍全国，用镜头记录各地风土人情”。提问：“这三个人的目标有什么不同？随着年龄增长，他们的目标可能会发生变化吗？”

引导学生得出结论：人生目标具有阶段性，不同人生阶段的目标重点不同；同时具有可调整性，会随着个人成长、环境变化而优化。

模块二：探寻目标的力量源泉

第一步：故事分享。讲述“少年周恩来的目标”故事：周恩来少年时，老师问大家“为何而读书”，有人说为了谋生，有人说为了光宗耀祖，唯有周恩来坚定回答“为中华之崛起而读书”。这个目标支撑他在艰难岁月中刻苦学习，最终成为伟大的无产阶级革命家。

第二步：小组探究。抛出问题：“结合周恩来的故事和自己的生活体验，说说有明确的人生目标，能给我们带来哪些帮助？”要求各小组围绕“学习动力”“生活态度”“挫折应对”“成长方向”四个角度展开讨论，每组推选一名代表记录核心观点。

第三步：成果展示与评价。各小组依次分享讨论成果，教师结合学生发言进行梳理总结，明确人生目标的三大作用：其一为成长提供方向，避免走弯路；其二激发前进动力，让人在困难中坚持；其三丰富人生意义，让生活更有价值