《变色龙》跨学科教案 统编版语文九年级下册.docxVIP

《变色龙》跨学科教案

一、教学目标

（一）语文核心素养目标

语言建构与运用：品味小说中富有表现力的语言，学习作者通过语言描写塑造人物形象的方法，提升学生语言表达的准确性和生动性，能够模仿文中的语言风格进行片段写作。

思维发展与提升：深入分析小说情节的跌宕起伏，探究奥楚蔑洛夫“变色”的原因和规律，培养学生逻辑思维能力；引导学生对小说主题进行多元解读，激发批判性思维和创新思维。

文化传承与理解：了解小说创作的时代背景，体会沙皇俄国社会的黑暗与腐朽，感受作者对人性弱点的批判与反思，增强学生对不同文化背景下文学作品的理解和感悟，培养文化自觉和文化自信。

审美鉴赏与创造：欣赏小说独特的讽刺艺术，体会作者如何运用夸张、对比等手法营造幽默诙谐又深刻犀利的审美效果，提升学生的文学审美能力；鼓励学生从不同角度对小说进行审美评价，并尝试进行文学创作，展现自己对生活的观察与思考，培养审美创造能力。

（二）生物学科知识目标

了解变色龙的生物学特性，包括外形特征、变色原理、生活习性、捕食方式等，构建起对变色龙这一特殊生物较为全面的认知体系。

理解变色龙在自然生态系统中的角色和作用，如维持生态平衡、促进物种多样性等，认识到生物与环境之间相互依存、相互影响的关系，培养学生对生物多样性的尊重和保护意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

语文层面：精准把握奥楚蔑洛夫这一典型人物形象的性格特点，深入理解小说所蕴含的讽刺意味和社会批判主题；学习作者运用精彩的语言描写和巧妙的情节设置来塑造人物、表达主题的写作技巧。

生物层面：清晰掌握变色龙的变色机制，以及其生活习性与生存环境的适应性关系；理解变色龙在生态系统中的重要地位和作用。

（二）教学难点

语文层面：透过小说的故事情节，深刻领悟作者对人性、社会现象的深层次思考，以及讽刺艺术背后所传达的复杂情感和价值取向；能够将小说中的写作手法迁移运用到实际写作中，提升文学创作能力。

生物层面：从细胞生物学和神经生物学等微观角度理解变色龙变色的生理过程；运用生态学原理分析变色龙在生态系统中的动态平衡作用，以及人类活动对变色龙生存环境和生态系统的潜在影响，并提出合理的保护措施。

三、教学方法

情境教学法：通过展示变色龙的图片、视频等资料，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生快速进入学习状态，直观感受变色龙的神奇特性，为跨学科知识的融合奠定基础。

问题驱动法：设置一系列富有启发性和层次性的问题，如“变色龙为什么会变色？这与它的生存有什么关系？”“奥楚蔑洛夫在不同情况下的态度变化反映了他怎样的性格特点？这一形象在当时的社会背景下有什么典型意义？”等，以问题引导学生主动思考，在解决问题的过程中实现语文与生物学科知识的关联与整合，培养学生的思维能力。

小组合作探究法：组织学生进行小组合作学习，针对小说中的人物形象分析、主题探讨，以及变色龙在生态系统中的作用等复杂问题展开深入讨论。在小组合作中，学生相互交流、相互启发，分享不同学科视角下的见解，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神和合作探究能力。

角色扮演法：安排学生进行角色扮演活动，分别扮演小说中的奥楚蔑洛夫、赫留金等角色，以及模拟变色龙在自然环境中的生存场景。通过角色扮演，让学生更加深入地理解人物的内心世界和情感变化，亲身体验变色龙的生活习性和行为特点，增强学习的趣味性和参与度，促进跨学科知识的内化。

四、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

多媒体展示变色龙在不同环境中迅速改变身体颜色的精彩视频片段，同时播放充满神秘感的背景音乐，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和探索欲望。

教师提问：“同学们，刚刚我们看到的这种神奇的动物就是变色龙。大家知道变色龙为什么能够如此神奇地改变自己的颜色吗？它的这种特性在大自然中有什么独特的意义呢？”引导学生结合自己已有的生活经验和知识储备，自由发言，分享对变色龙的初步认识和疑问。

教师对学生的回答进行简要点评和总结，顺势引出本节课的主题——不仅要从生物学的角度揭秘变色龙的神奇特性，还要走进俄国作家契诃夫的小说《变色龙》，看看在文学作品中，“变色龙”又被赋予了怎样深刻的内涵。

（二）生物知识讲解（7分钟）

利用精美的PPT课件，展示变色龙的高清图片，详细介绍变色龙的外形特征，如独特的四肢结构（四肢很长，指和趾合并后分为两组，适合树栖生活）、长长的可自由伸缩的舌头（长度有时超过自身的体长，用于快速捕食猎物）、突出且能独立转动的眼睛（眼帘呈环形，眼球可同时注视两个不同方向，利于捕猎和发现威胁）等，让学生对变色龙的外观有直观而清晰的认识。

结合动画演示，深入讲解变色龙的变色原理。从生物学角度说明，变色龙皮肤内拥有三层特殊的色素细胞，包括载黑素细胞、鸟嘌呤细胞以及含有黄色素和红色素的细胞。在神经的刺激下，这些色