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《我为什么而活着》课堂实录

一、课前准备与导入：叩击生命的叩问

(上课铃响，教师微笑着环视教室，目光温和而富有穿透力。讲台之上，除了教材与备课笔记，还摆放着一本泛黄的《罗素自传》。)

教师：同学们，早上好。在开始今天的新课之前，我想先问大家一个问题，一个或许我们每个人在某个深夜独处，或在某个瞬间迷茫时，都曾悄悄叩问过自己内心的问题——我们，究竟是为什么而活着？（稍作停顿，给学生思考的时间，教室里一片寂静，只有窗外偶尔传来的鸟鸣。）不必急于回答我，把这个问题先放在心里。今天，我们要一同走近一位伟大的思想家，去聆听他用一生的智慧与感悟，为我们作出的回答。他就是伯特兰·罗素，一位荣获诺贝尔文学奖的哲学家。他的这篇《我为什么而活着》，篇幅不长，却字字千钧，是他对生命意义的深刻洞察与真诚告白。

(教师转身在黑板上写下课题：我为什么而活着——伯特兰·罗素。字迹遒劲有力。)

教师：请大家翻开课本。在正式研读文本之前，我想请大家快速浏览一下课文，思考一个问题：罗素在文章开头就明确提出了他活着的三个主要原因，是哪三个？请用文中的词语概括。给大家三分钟时间。

(学生们低头阅读，教室里响起轻微的翻书声和笔尖划过纸张的声音。教师在课桌间缓步走动，观察学生的阅读状态。)

二、文本研习与探讨：罗素的生命三盏灯

（一）初读感知：提炼核心，把握文脉

教师：好，时间到。哪位同学愿意分享一下你的发现？罗素认为他活着的三个主要原因是什么？

学生A：老师，我找到了，是“对爱情的渴望，对知识的追求，以及对人类苦难不可遏制的同情。”

教师：非常准确，请坐。这三个短语，如同三盏明灯，照亮了罗素漫长的生命旅程。（在黑板上板书：爱情、知识、同情）这是文章的核心观点，也是我们理解全文的钥匙。那么，大家在初步阅读后，对这三个原因，哪个最能引起你的共鸣？或者说，哪个让你最感到困惑？

学生B：老师，我对“对人类苦难不可遏制的同情”这句话感触比较深。罗素作为一个哲学家，为什么会把“同情”看得这么重要？

教师：这是一个非常好的问题，触及了罗素思想中非常核心的一点。看来大家已经开始思考了。接下来，我们就围绕这三个核心词，一同走进罗素的精神世界，去细细品味他字里行间流淌的情感与思想。

（二）细读品味：解构情感，体悟哲思

教师：我们先来看第一个——“对爱情的渴望”。罗素说，爱情给他带来了狂喜，摆脱了孤寂，还在爱的结合中看到了圣贤和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。同学们，这里的“爱情”，仅仅是我们通常所理解的男女之间的爱恋吗？

(学生们小声议论，有的点头，有的摇头。)

学生C：我觉得不仅仅是。罗素是个哲学家，他说的爱情可能包含更广泛的意义，比如对美好事物的向往？

教师：很有见地。哲学家用词往往具有高度的概括性和象征意义。罗素所渴望的爱情，确实超越了世俗层面的儿女情长。它包含了情感的慰藉、灵魂的共鸣，甚至是对一种理想境界的向往。他用“狂喜”、“摆脱孤寂”、“天堂景象的神秘缩影”这样强烈而美好的词语来形容，足见爱情在他生命中的分量。这种爱，是热烈的，是能带来极致体验的。

教师：接着看第二个——“对知识的追求”。他追求知识，一是想了解人的心灵，二是想知道星辰为什么发光，三是试图理解毕达哥拉斯的思想威力。这三者之间有什么联系吗？它们分别代表了对哪些领域的探索？

学生D：“了解人的心灵”应该是指心理学或者人文方面吧？“星辰为什么发光”是自然科学。“毕达哥拉斯的思想威力”是数学或者哲学。

教师：分析得很到位。一个是对人类自身精神世界的探索，一个是对外部物质世界规律的探寻，一个是对抽象思维、逻辑智慧的折服。这体现了罗素作为一个思想家，对知识的渴求范围是多么广泛！他不仅想知道“是什么”，还想理解“为什么”以及“思想的力量”。这种追求，是理性的，是永无止境的。

教师：现在，我们来重点探讨第三个——“对人类苦难不可遏制的同情”。刚才同学B就对这个点提出了疑问。罗素说，这三种情感像飓风一样，肆意地把他吹来吹去，吹过痛苦的海洋，直抵绝望的边缘。为什么“同情”会带来“痛苦”和“绝望”？

(教室里安静下来，学生们陷入沉思。)

学生E：因为当你对别人的苦难感同身受的时候，你自己也会感到痛苦。看到那么多苦难，而自己又无力改变，可能就会绝望。

教师：说得真好。“不可遏制的同情”，意味着这种情感是深切的，是不由自主的。当一个人对他人的苦难抱有深切同情时，他就不再是旁观者，而是感同身受者。世间的苦难如此之多，战争、饥饿、压迫……当罗素目睹这些，他内心的痛苦是可想而知的。他渴望减轻这些苦难，但个体的力量是有限的，这种理想与现实的差距，很容易让人感到“绝望”。所以，这第三个追求，带着一种沉重的悲剧色彩，但也正是这种“不可遏制的同情”，彰显了罗素伟大的人道主义情怀。

教师：大家注意到没有，罗素在描述这三