6.3 简单的小数加减法 教案 人教版数学三年级下册.docxVIP

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第3课时简单的小数加、减法

教学内容

人教版教材三年级下册第90页。

内容简析

本节课通过仓库点货、文具购买等生活情境，创设了从一位小数的加法到减法的探究路径。在师生合作中，学生通过单位换算、竖式对齐、算理解析三个维度自主建构计算方法，并在试错纠错中深化对“小数点对齐”本质的理解。教学以问题链驱动认知迁移，从整数加减法自然过渡到小数运算，通过及时巩固、情境闭环强化应用，最终形成“情境导入—探究—建构—巩固应用—总结反思”的完整学习闭环，有效培养了学生的数学思维和解决实际问题的能力。

教学目标

1.学生能理解小数加减法的算理，掌握小数点对齐、从低位算起、满十进一、借一当十的计算规则，并能正确进行一位小数的加、减运算。

2.通过情境探究、试错纠错和迁移应用，培养学生自主建构知识、类比迁移和解决实际问题的能力。

3.激发学生对数学学习的兴趣，养成严谨、规范的计算习惯，体会数学在生活中的实用价值。

教学重难点

1.通过生活情境引导学生理解小数加、减法的算理，掌握一位小数加、减法的计算规则，能正确列竖式计算一位小数的加、减法。

2.在自主探究和试错纠错中，深化对“小数点对齐”本质的理解，培养学生严谨的计算习惯和规范答题能力，实现从具体操作到抽象算理的认知迁移。

教法与学法

1.本课以仓库点货、文具购买等生活情境为切入点，通过问题链驱动学生从旧知自然迁移到新知；在探究过程中，通过“单位换算→竖式对齐→算理解析”三层次活动，引导学生自主建构算法；利用“试错纠错”和“对比分析”策略，深化对“小数点对齐”本质的理解。

2.学生通过“自主探究—合作交流—反思迁移”实现深度学习。在情境中提取信息、列式解决实际问题，通过单位换算、竖式计算、算理分析三种策略自主探究算法；在小组讨论中辨析错误，通过对比分析修正认知。

承前启后链

复习：整数的加减法、货币单位的换算。学习：

复习：整数的加减法、货币单位的换算。

学习：一位小数的加、减法。

延学：两位小数的加、减法。

教学过程

一、情境创设,导入课题

预设1：创设情境导入

（课件出示小美在仓库帮忙整理货物的情境图，图中包含信息：小熊饼干3.6千克，QQ糖2.8千克，果冻15.3千克。）

师：周末，小美在自家的小仓库帮爸爸整理货物，仓库里堆满了各种商品，需要清点库存并记录。请同学们读出爸爸的要求。

生：小美，你看看小熊饼干和QQ糖能不能一起放在承重6.5千克的箱子里？顾客下订单购买了4.9千克的果冻，出货后仓库里还剩下多少果冻？

师：小美应该如何解决爸爸提出的问题？

生1：小美应该把小熊饼干和QQ糖的质量加一起，看看会不会超过6.5千克。

生2：小美还要用果冻的总质量减去顾客购买的部分，才能算出剩下多少果冻。

师：说得对！题目中的这些数据都是什么数？

生：小数。

师：那我们先来探究小数的加减法应该如何计算，再来帮忙解决小美的问题。

【设计意图：通过创设仓库整理货物的生活情境，以实际问题驱动学生探究小数加减法的计算方法引入新课，激发学生学习的兴趣和探究欲，营造良好的教学氛围。】

预设2：复习旧知导入

（课件出示题目：

1.算一算。

3分米＋5分米=（）分米1米3分米＋4分米=（）米（）分米

1元4角＋2元=（）元（）角1元2角＋5角=（）元（）角

2.笔算下列各题。选一道说计算过程。

32+54=68-27=48+9=25-17=）

师：同学们，请拿出你的课堂练习本，按要求完成课件上的题目。

（学生自主思考后独立完成，教师巡视，辅导有困难的学生；学生完成后，教师组织个别学生回答，集体订正。）

师：你能总结这两道题的计算方法吗？

生1：第1道题的计算中，要相同的单位才能进行计算。

生2：笔算时，数位要对齐，个位对个位，十位对十位。

生3：做加法计算时，从个位加起，满十进一；做减法计算时，从个位减起，不够减时向十位借一当十。

师：同学们对于整数的加减法掌握得不错，今天我们一起来探究简单的小数加、减法。

【设计意图：通过复习整数加减法和单位换算的旧知，激活学生已有经验，为小数加减法的学习奠定单位统一和数位对齐的认知基础，实现从整数到小数运算的自然迁移。】

二、师生合作，探究新知

活动一：探究一位小数加法的计算方法

（课件出示教材90页例题4表格，组织学生交流表格中的信息。）

师：请同学们依次读出这些文具的单价。

生：橡皮2.3元，铅笔1.5元，卷笔刀13.2元，水彩笔15.8元，笔袋3.8元，笔记本1.5元。

师：这六种文具中，哪一种最贵？哪