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2026年中小学英语教研工作计划

2026年中小学英语教研工作将全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为指引，聚焦核心素养导向的英语教学改革，围绕“深化课程实施、创新教学模式、完善评价体系、促进教师发展、优化资源建设”五大核心任务，系统推进区域中小学英语教育质量整体提升，助力学生全面发展与教师专业成长。

一、深化课程实施，夯实素养发展根基

本年度将重点推进新课标理念在课堂教学中的深度落地，以“单元整体教学”为抓手，推动课程内容结构化、情境化、生活化。针对小学、初中、高中不同学段特点，分别制定单元整体教学设计指南：小学阶段强化“主题意义引领下的语言实践”，注重与学生生活经验的联结，通过故事、歌曲、游戏等活动实现语言知识的感知与积累；初中阶段突出“主题意义探究与语言运用能力提升”，引导学生在真实情境中开展信息获取、问题解决与观点表达；高中阶段聚焦“主题意义深层理解与批判性思维发展”，强调跨学科知识整合与高阶思维训练。

为确保单元整体教学有效实施，将组织分学段“单元整体教学设计工作坊”，每学期开展4次集中研讨。工作坊以典型课例为载体，通过“教材分析—目标设定—活动设计—评价跟进”的全流程研磨，帮助教师掌握“大观念”统领下的教学逻辑。例如，针对小学三年级“Family”主题单元，引导教师跳出单课孤立教学，整合“家庭成员称呼、日常互动、情感表达”等内容，设计“制作家庭树”“讲述家庭故事”等序列化活动，实现语言知识、文化意识与情感态度的融合培养。

同时，加强国家课程的校本化实施研究。鼓励学校结合地域文化特色（如本地非遗项目、红色文化资源）开发主题拓展课程，如“LocalCultureinEnglish”系列，通过“皮影戏介绍”“传统节日习俗”等主题活动，将中华优秀传统文化融入英语教学，增强学生文化自信。教研部门将组织校本课程案例评选，择优推荐参与省级优秀课程资源展示。

二、创新教学模式，激活课堂育人效能

针对当前课堂教学中“重知识传授、轻能力培养”的问题，本年度将重点推广“任务驱动+项目式学习”（PBL）模式，引导教师设计具有挑战性的真实任务，推动学生从“被动接受”转向“主动建构”。小学阶段以短周期（1-2课时）微项目为主，如“设计班级英文角”“为校园植物制作英文标识”；初中阶段开展中周期（3-5课时）项目，如“策划社区英文志愿服务活动”“调查本地特色美食并制作宣传手册”；高中阶段实施长周期（1-2个月）跨学科项目，如“基于环保主题的中英文双语调研报吿”“中外文化对比研究——以传统节日为例”。

为支持教师掌握项目式学习设计技巧，将组织“PBL教学案例库”建设，收集各学段优秀项目设计，涵盖主题选择、任务分解、资源支持、过程指导、成果展示等关键环节。例如，初中“社区英文志愿服务”项目可分解为“需求调研（问卷设计与数据分析）—方案策划（活动内容与分工）—实施反馈（现场服务与总结）”三个阶段，教师需在每个阶段提供语言支架（如调研常用句型、策划书模板）和方法指导（如小组合作策略）。

此外，深化信息技术与英语教学的融合应用。依托区域智慧教育平台，推广“AI口语陪练”“智能阅读测评”等工具的常态化使用，为学生提供个性化语言实践机会；利用大数据分析学生学习轨迹，帮助教师精准诊断学情，实施分层教学。例如，通过智能阅读系统统计学生词汇掌握情况，教师可针对高频错误词汇设计“词块记忆”“语境运用”等专项练习，提升教学效率。

三、完善评价体系，引领教学方向转变

本年度将重点推进“教-学-评一致性”实践，构建“过程性评价为主、终结性评价为辅”的多元评价体系，扭转“唯分数论”倾向。过程性评价涵盖课堂参与、作业完成、口语实践、项目成果等维度，通过“成长档案袋”记录学生进步轨迹。例如，小学阶段档案袋可包含课堂角色扮演录音、手绘单词卡片、项目成果照片；初中阶段增加短文写作、小组辩论视频、调研报吿；高中阶段纳入学术写作、跨学科项目论文、主题演讲等。每学期组织1次“成长档案袋展示会”，鼓励学生自主反思、同伴互评。

终结性评价改革聚焦“情境化、综合化、素养化”。小学阶段减少纸笔测试比重，增加“口语游园”“情境任务挑战”等表现性评价，如“模拟超市购物”“讲述绘本故事”；初中阶段调整试卷结构，听力与口语占比提升至40%，阅读与写作增加开放型试题（如“给笔友写建议信”“根据图表撰写分析短文”）；高中阶段探索“学科核心素养评价量表”，在命题中突出“语言运用、文化理解、思维品质、学习能力”的综合考查，如设置“基于多模态语篇的批判性阅读任务”“跨文化情境中的沟通与协商任务”。

为保障评价改革落地，将组织“评价工具开发工作坊”，指导教师设计符合