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分层教学在数学中和应用研究

摘要：在学校教育中，数学是一门极其重要的基础学科。一部分行政以往课堂教学中,我们发现学生之间的两极分化的初中一级的基础和强劲的学生比例无法跟上其他学生渐渐失去了学习兴趣,直至他们永远放弃学习数学。因此，我们必须提高教育质量，促进学生个性的发展，探索科学有效的教学模式。因此，本文是以分层次教学作为研究对象，在前人的理论研究基础上，研究层次教学方法。探讨分层教学法在初中数学教学中应该考虑到的问题，并探索其在初中教学过程中的改进措施,以此为以后分层次教学法在初中数学,乃至所有学科教学中的应用提供一个良好的借鉴措施。

关键词：初中教学；分层教学；应用教学

一、绪论

（一）研究背景

随着社会的多元化，学生家庭背景和社会经历的差异也在扩大，学生之间的个体差异也越来越明显。这些差异主要表现为学生基本知识、学习态度、学习能力、偏好、智力水平、生活经验和潜在能力的差异。由于学生之间存在差异，我们必须承认和尊重差异，并根据材料进行教学。如何让所有人都能接受高质量的教育和基于材料的教育是值得考虑的问题。传统制度下的教育强调同质性，忽视了学生之间的差异。在传统教育制度下，按照统一的标准、统一的进展、统一的方法和统一的要求，同时进行教学。因此，如果不考虑学生之间的差异和促进他们个性的发展，就很难使教育面向全体人民和以材料为基础。这种延长将不可避免地导致一群学生的“不健康”和另一群学生的“非营养”，从而阻碍前者的发展，增加后者的非物质负担。随着时间的推移，这两个层次之间的划分变得越来越明显，这在所有初中都很常见。因此，这是一个重要的课题，研究如何解决教学要求的统一性与学生之间的实际差异之间的矛盾。

自20世纪80年代以来，由于强烈的使命感，许多中国学者和教师在这一领域进行了试点研究。研究表明，实现这一目标的最佳途径是为学生组织有组织的教育。就是说,在教学中,教师需要调整自己的性格和心理取向,其知识基础和人才需求的潜在学生,反映他们的等级,根据教学目标、教学内容、教学等,设定目标,适合各个层次的发展水平和教育,通过不同的教学过程,提高所有学生的原创性，发展他们的个性。

自20世纪90年代初以来，课堂教学在中国得到了广泛的普及，许多学校继续进行课堂教学的研究和实践。等级教学是一种最优的教学组织形式，由不同教育水平的学生组成的班级的常设教师提供。如果要从根本上提高教育的效率和质量，就必须解决学生之间的差异，从而解决教育要求的统一性与学生之间的实际差异之间的矛盾。

为了解决这个矛盾,必须考虑到教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等,以满足不同学生的需求,老师应该在“教”的角度从学生“学”的角度出发,更好地整合“教”和“学”。学习教育学生的教学以学生的“学”实现服务最大化的。分层化教学是解决这一冲突的最佳途径。

国家基础教育改革试点方案强调，教师必须尊重学生的个性，考虑到个人差异，满足他们的需要。全民义务教育数学课程标准化实验项目还强调实现“全民学习有价值的数学、全民所需的数学和各种数学发展”的目标。相应地,我们大多数教师都必须促进和落实一个多层次的教育教学中,根据教材,充分激发学生的学习动机,使所有各级学生学习基础上原有水平,提高他们的数学成绩,促进全面发展。

（二）研究问题

虽然学生之间存在个性差异，但我们可以对他们进行同化和分类。通过制定适用于各级别的长期教学目标，通过划分教师队伍，利用教学的难度和深度，使其适应学生个性发展的特点和现实[1]。在实践中，探索适合各个层次的教学方法，充分发挥学生的主动性，激励学生，促进学生的最大发展、等。此外,高效的学习方法,研制的自主学习,是数学的过程中,通过不同层次的教师指导学生如何赋予妇女终身学习和提高自己的一生。哪些高效率和迅速评估方案,使我们能够评估学生的学习成绩和评价更加科学,同时允许每个学生成功体验和感受非常高兴地获悉,这有利于我们让大家听到了有用的数学教育和成长?通过交替班制度，如何更好地管理初中学生?在初中数学教学的逐步实践中，我们也在研究等级教学对学生的效用。例如，兴趣的发展，习惯的形成，等等。

二、分层教学的概念及其基本内涵

作为一种组织集体教育的新策略，它越来越受到教育界的关注。目前的问题通常是根据某些标准，根据学生的学习能力和学校成绩，对同一班级的学生进行分类，并提供不同的教学[2]。

“分层教学，分类指导”的教学思想是“因材施教”及“多元智力”的教育理论为基础提出的,意味着教师根据学生的资质兴趣分成几类群体。这些群体必须根据学生的知识和能力水平，在待遇、教学目标和学习目标方面加以区分。采用适当的教学策略，辅以不同的培训和建议，通过各级的努力，促进各级学生的最佳发展。分层教学是一种教学策略，其基础是教育理念的可持续性和学生良好学习的发展。所谓多