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2026年微格训练工作计划政治

为贯彻落实《新时代基础教育强师计划》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等文件精神，紧扣“培养什么样的思政课教师、怎样培养思政课教师”核心命题，以“强基础、提能力、促创新”为主线，聚焦政治学科核心素养与新课标要求，系统设计2026年微格训练体系，着力提升师范生政治学科教学技能的专业性、实践性与创新性，为培养“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的新时代思政课教师奠定坚实基础。

一、总体目标与核心定位

2026年微格训练以“精准训练、分层突破、素养导向”为原则，围绕“教学设计—课堂实施—评价反思”全流程，构建“三维四阶”训练体系（三维：学科知识转化能力、思政价值传导能力、课堂动态调控能力；四阶：基础技能打磨、专项能力突破、综合素养提升、创新模式探索）。通过16周集中训练（每周6课时）与4周跟岗实践，实现三大核心目标：一是师范生政治学科教学技能达标率100%（以《中学政治教师教学技能标准（2025版）》为考核依据），优秀率提升至40%；二是形成“理论—实践—反思”闭环的训练模式，推动师范生从“技能模仿”向“素养生成”转变；三是建立政治学科微格训练资源库（含典型课例300个、问题诊断手册1套、评价量表5类），为常态化训练提供支撑。

二、重点任务与实施路径

（一）聚焦“价值引领”，强化政治学科教学设计能力训练

政治学科的本质是“价值引导”，教学设计需突破“知识罗列”的惯性，转向“价值—知识—能力”三位一体的结构化设计。2026年重点围绕以下子任务展开：

1.教学目标的精准化设计

以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，训练师范生将“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养转化为可操作、可观测的课堂目标。具体训练内容包括：①分析课标与教材的对应关系，提炼单元大概念（如“中国特色社会主义”“法治中国”）；②结合学生认知特点（如初中生的形象思维与高中生的抽象思维差异）设计分阶目标；③运用“行为动词+核心内容+素养指向”的表述方式（如“通过分析‘全过程人民民主’的实践案例，归纳我国社会主义民主政治的特点，形成政治认同”）。训练方法采用“案例对比—小组研讨—导师点评”模式，每2周完成1次目标设计并现场答辩，导师重点点评目标的适切性、素养的融合度及与教学活动的匹配度。

2.情境创设的思政性与真实性

针对当前师范生情境创设中“为情境而情境”“脱离学生生活”等问题，重点训练“真实情境—思政议题—深度探究”的设计逻辑。要求情境需满足三个标准：一是政治导向正确（如选取“乡村振兴中的基层民主实践”“科技伦理中的法治思考”等素材）；二是与学生经验关联（如结合“校园垃圾分类”讨论“公共参与”，结合“网红经济”分析“社会主义市场经济”）；三是具有探究空间（能引发“是什么—为什么—怎么做”的递进思考）。训练中，师范生需自主开发3个原创情境（1个初中、1个高中、1个跨学段），并在微格教室进行“情境试讲—同伴提问—导师追问”，重点考察情境的价值引导性（是否隐含正确的政治立场、价值判断）与问题链的逻辑性（是否推动思维从表层到深层）。

3.活动设计的思辨性与参与度

政治课堂的活力源于学生的深度参与，需重点训练“议题式教学”“辨析式学习”等活动设计能力。具体任务包括：①设计具有争议性的议题（如“网络言论自由是否有边界？”“传统习俗与现代法治如何平衡？”），引导学生在思辨中形成正确观点；②规划活动流程（如“自主学习—小组辩论—教师总结—实践延伸”），明确各环节的时间分配与教师角色（引导者、追问者、总结者）；③设计差异化的参与方式（如为内向学生提供书面表达机会，为活跃学生提供发言平台）。训练中，每4周组织1次“活动设计工作坊”，邀请中小学思政名师现场示范，师范生分组模拟实施并录制视频，通过“回看—自评—互评”发现活动设计中的“冷场点”“偏离点”，针对性优化。

（二）立足“课堂生成”，提升动态调控与语言表达能力

课堂是动态生成的过程，师范生常因“预设过度”“应变不足”导致教学效果打折扣。2026年重点从以下两方面强化训练：

1.课堂突发问题的应对策略

针对政治学科的特殊性（涉及敏感话题、学生真实困惑），系统训练“倾听—判断—引导”的应对流程。具体包括：①预判常见突发问题（如学生提出“课本观点与网络信息矛盾”“个人利益与集体利益冲突”等）；②制定分类应对策略（对认知偏差类问题，通过数据、案例澄清；对情绪抵触类问题，先共情再引导；对价值迷茫类问题，提供多元视角并点明正确方向）；③模拟实战演练（由导师扮演“问题学生”，设置“故意质